“互联网＋”背景下汉语国际教育的机遇与挑战
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摘 要：“互联网+”为汉语国际教育提供了发展平台，不仅利于汉语言文化国际传播，同时又给汉语国际教育工作者带来较好的经济效益。但汉语国际教育信息化建设尚存在一些不足，该文通过总结前人研究与观点，浅析“互联网+”背景下汉语国际教育的机遇与挑战。这种“互联网+”形势给汉语传播提供了机遇，但同时由于人们对教学质量要求不断提高，对汉语国际教育者来说也是一种挑战。
关键词：互联网+ 汉语国际教育 汉语教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0218-02
“一带一路”政策提出以来，我国与沿线国家关系更加紧密，交流更加频繁，来华留学生数也迅速增加，汉语逐渐成为世界学习人数最多的语言之一[1，2]。针对国际需求以及留学生和汉语教学特点，部分高校设置了汉语国际教育专业，试图提高留学生学习汉语的兴趣、增加汉语教学的互动性，从而提高国际汉语教学的质量[3]。国家在注重国际汉语教学的同时，互联网教学成了一种潮流，各种网络课堂、网络交流平台开展，让更多留学生足不出户便可以学习汉语。
1 “互联网+”时代汉语国际教育的发展利于中国文化传播
文化是一个国家发展的软实力，语言是文化传播的载体。每一种语言均是承担一个民族概念与想象方式的完整体系。汉语教学能够使国外汉语爱好者接触中华文明以及中国文化的精髓;同时，在利用汉语交流的过程中不但有利于汉语言文化的传播，同时还能够消除外国人士对中华民族的偏见与误解，有利于树立良好的国际形象，增强中华文化的影响力[4]。
互联网是一个开放的平台，且具有终身性发展的特性，能够屏蔽时间和空间的干扰，更利于汉语教学和文化传播[5]。早在1966年王方宇就已经提出了应该让计算机辅助汉语教学的观点。近年来越来越多的研究者認为互联网以其自身的特点可以在汉语文化国际传播中发挥重要作用。例如：宋婧婧[6]（2015）认为语言学习附带的文化传播更自然且潜移默化，不易引发学习者先入为主的抵触情绪，而互联网的开放性、即时性则使语言文化的传播更迅速、更鲜活;同时，互联网学习具有终生性特点，也有利于汉语学习普及性。因此，发挥好互联网的优势，能够在文化传播中起到事半功倍的效果。
2 “互联网+”时代汉语国际教育能够带来较高的经济效益
互联网的一个重要目标就是扩展各行各业国际市场，而汉语国际教学主要面临客户群体为喜爱中国文化的外国人士，因此完全符合互联网的全球市场化的目标理念[7]。有关汉语国家教学的网络终端也层出不穷，汉语国际教学的产品也日渐增多，喜爱并学习汉语的人数也在逐年增长，越来越多的外国人士也愿意通过互联网的方式学习汉语，这让很多企业抓住了这一机遇，获取了丰厚的收益。例如：将“汉语播客”作为教学素材的网络Chinesepod刚刚兴起时就收获了100万美金的效益，还有让外国人士通过游戏的形式学习汉语了解中国文化的“Chineseskill”APP在入驻互联网之初就获得了100万人民币天使融资[8]。在学习便利与收获效益的同时，国外汉语爱好者对互联网教学的质量也越来越严格，迫切需要出现一批高素质汉语国际教育人才规范互联网汉语教学，传播中国文化，这既是对高校汉语国际教育专业学生的机遇，又是一次挑战。
3 “互联网+”背景下汉语国际教育存在的不足
汉语国际教育专业发展速度较快，招生人数也在不断增加，在这种局势下，就业将成为一大难题，即培养模式和就业之间存在矛盾。除此之外，许多学者提出了有关汉语国际教育的不足之处，尚需要进一步解决。安亚伦（2018）认为现阶段汉语国际教育机构在沿线国家布局供不应求;高质量国际汉语教师较为缺乏，汉语教材也没有针对性表现的“水土不服”;同时，汉语国际教育服务产品以及资源配置方式不够丰富;汉语国际教育与传播法律法规也尚不健全。卢达威（2013）提出汉语国际教育无论是在学科建设还是在专业发展方面都表现出信息化不足;虽然各高校都在逐渐重视多媒体在教学中的应用，但是多媒体课堂教学研究尚不够深入;同时，远程网络教学建设相对比较薄弱，可能会影响汉语爱好者的学习兴趣;即使现在比较注重汉语国际教育中的网络与多媒体教学，但是教学资源整体质量并不是很高，而且在资源的开发方面教师以及多媒体技术人员相互介入不足。
4 “互联网+”推进了汉语国际教学体系变革
现阶段，针对汉语国际教育发展中存在的一些问题，为推动汉语国际教育的发展，许多学者提出了宝贵见解。例如：周满生（2018）认为“互联网”时代是一个全民信息化的时代，提出应该建立符合这一时代背景的人才培养体系，第一点便是应该建立教师学习共同体，促进国际汉语教学改革，提高汉语国际教育的师资力量，其次，认为汉语国际教育应该打破传统教育模式，不局限于国家和地域，建立东南亚汉语教学系统人才库，加大人才储备，为汉语言教师的发展提供交流平台，同时还要促进本土化培养与跨境培养密切结合，把语言教学和才艺教学充分结合起来，这样才更有利于汉语言教学的发展。吴小军（2018）认为在“互联网+”的背景下，应该注重汉语国际教育的实验室建设，将“互联网+”技术应用到汉语国际教育实验室的各个方面，应该打破传统教学中时间和地域限制，实现可视化、碎片化、移动化教学，并可利用大数据来指导教学，在多样化的互动中实现个性化教与学。卢达威（2013）提出为加快汉语国际教育信息化发展，应该加强多媒体学习认知机制研究，加强教师以及技术人员的相互介入，转变多媒体教学资源的开发模式，加强多媒体教学资源的可持续发展与合作开发，加强信息技术新载体的研究。因此，加快汉语国际教育体系建设与变革已成为研究者们关心的重要问题。
5 结语
综上所述，“互联网+”时代的网络教学与媒体教学形式既为汉语国际教育工作者提供了机遇，创造了较高的经济效益，同时，在信息化背景下汉语国际教育的就业与培养模式以及体系建设等方面还尚存在不足，应该加快汉语国际教育体系变革，从而推动汉语国际教学发展。
参考文献
[1] 周满生.“互联网+”全民信息化时代汉语教学人才的培养[J].华南师范大学学报：社会科学版，2018，235（5）：27-29，192.
[2] 安亚伦，段世飞.“一带一路”倡议下的汉语国际教育：现状、问题及对策[J].湖南师范大学教育科学学报， 2018，17（6）：51-58.
[3] 宋婧婧.“互联网+”背景下的汉语国际教育[J].语文建设， 2015（36）：23-24.
[4] 吴小军，张艳，马笛.基于“互联网+”的对外汉语教学实验室平台建设[J].实验室研究与探索，2018，37（8）：319-321，336.
[5] 赵世举.汉语国际教育类专业的困境与出路[J].中国大学教学，2017（6）：46-49.
[6] 韩瑞芳，张孟晋.新时代下的汉语国际教育战略解读[J].湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2014，32（3）：136-141.
[7] 张亚蓉.“一带一路”新形势下汉语国际教育专业改革与发展模式构想[J].西北大学学报：哲学社会科学版， 2018，48（6）：144-152.
[8] 卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013（6）：23-31.
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