新课改下如何提升小学生的阅读力
来源:用户上传
作者:
摘 要：新课改要求小学生要具有更好的语言文字运用能力，而语言文字运用能力很大一部分是通过有效的阅读来获得的，提升小学生的阅读力是小学语文教育的重中之重，但小学生阅读力培养的现状不容乐观。教师不仅需要在课堂教学中探索提升小学生阅读力的新方法，而且应该把阅读力培养的触角伸到课堂外、校外，家校联合，共同提升小学生阅读水平。
关键词：大语文教育 阅读教学 阅读力 家校共育
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0114-02
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，培养学生的阅读力是语文教育的重要目标之一，我们的语文教材相应地也有了变化，从一年级开始出现了论语，小学阶段的古诗词也从69篇提高到了128篇。
小学生阅读力提升的主要途径有两条，一是课堂教学，二是课外阅读[1]。小学语文教师不仅要在课堂教学中指导孩子们进行课文阅读，更要指导孩子们进行大量的课外阅读，让孩子们通过大量阅读提升自我的阅读力。在日常语文教学中渗透能够提高学生阅读能力的方式方法。
1 小学生阅读力培养的现状
笔者多年耕耘在小学语文教学第一线，深知小学生阅读力培养的现状不容乐观。这表现在两个方面：一是课堂时间有限，教师虽然把阅读力的提升作为一个教学目标，但在课堂上阅读力培养的拓展难以为继，而且阅读力的培养非朝夕之功，需要大量时间刻意练习的积累才能见到成效。二是家校共育环节脱节，教师下达的阅读任务，除了部分有自主性的学生，绝大部分学生，尤其是一、二年级的学生，都需要家长的指导，需要亲子共同阅读。
2 提升小学生阅读力的新模式探究
2.1 建立分级阅读机制
根据笔者多年在教学一线工作的经验，同一个年级同一班的孩子阅读能力大相径庭，差距是非常明显的，有的孩子已经在看中国四大名著了，有的孩子还停留在绘本阅读上，这样如果给学生们安排同样的阅读任务，有的很吃力，有的过于轻松，都达不到学习的目的。在这样的情况下，有效建立分级阅读机制成为当务之急。
笔者深知小学语文的学习是持久战，必须建立长效机制，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，尤其是阅读力的培养，需要一个厚积薄发的过程。笔者与当地的书店、图书馆建立了长期合作的关系，每周到书店按学生人数统一借书，把借来的图书分成5个类别：一是绘本;二是桥梁书;三是注音读物;四是儿童文学;五是经典名著。每类图书又分成易、中、难3个程度，根据每个孩子的阅读程度分发图书，要求孩子在读完后于相应的表格上写下难易等级，再根据等级阅读下一本书，比如感觉太简单了，就写下易，下一本书就会给他难度中等的书籍。
阅读和写作是相互促进的，笔者要求每个孩子在读完一本书后写读后感，一年级的学生可以写一两句话，也可以用拼音代替汉字，二年级的孩子就要求写五六句话，而高年级的孩子就要求至少每个月交上来的是一篇完整的小作文。
孔子所提倡的教育思想“有教无类，因材施教”是我们在阅读教学中所追求的目标。
2.2 开展情境式语文教学
推进课外阅读时，课堂教学仍然是语文教学的重中之重，只有在课堂教学中激发了学生们的阅读兴趣，孩子们才可能把兴趣延展到课下，自发自主地进行课外阅读。语文课堂教学随着科技的进步，已经有了不少丰富多彩的形式。把学生当成主体，让学生参与，与学生互动的情境式教学就是一个比较好的形式。新课改下的语文教育需要以拟真或真实的生活情景，在任务解决中催生学生学习的动力，生长言语实践能力，比如围绕核心问题的辩论、演讲、表演、阐述等[2，3]。情景教学是依照教学目标和学生心理发育特点创造的一种新型教课方式，情景化教学能帮助提升学习兴趣并将知识点更加具象化[4，5]。比如在讲《地震中的父子情》一课时，笔者把课堂变成了剧场，孩子们在角色扮演中感受理解了父子深情，课后布置了屠格涅夫的《父与子》以及《傅雷家书》等书籍，阅读效果就非常理想。
2.3 推进家校共育，提倡亲子共读
教师在培养学生阅读能力的过程中，不能忽视的一个方面，那就是要加强对学生课外阅读的指导[6]。笔者在家访的过程中了解到，现在的家庭生活中，电视、手机、平板成了家庭主要娱乐媒介，有的家庭中甚至连个书架都没有，家长们不阅读的危害直接就影响到了孩子们的阅读热情。有些家长没有意识到阅读的重要性，不能主动为学生树立读书榜样，甚至一部分家长视孩子读课外书为“閑书”，加以指责[7]。笔者多次组织活动，提倡亲子共读，比如举办“我和爸爸妈妈共读一本书”“一个家庭一周三本书”的活动，因为年龄小，小学生们的自主积极性还很薄弱，需要家长在孩子们的阅读敏感期做榜样，关键时候推孩子一把，让孩子的阅读力跃上一个新台阶。
3 结语
阅读是个性化行为，每个孩子阅读的原动力、敏感期、兴趣点、感悟力都是千差万别的，在引导孩子阅读的过程中，要在全面了解孩子的阅读现状之后，有计划、有目标地进行，切忌急功近利、盲目跃进，挫伤了孩子的阅读积极性。有的家长不愿意孩子看课外书，觉得没用，不能立即在考试成绩上显现出来，不如做道数学题。这样的想法是错误的。教育家叶圣陶首先提出了“大语文教育”，特级教师张孝纯将其思想做了进一步拓展，主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
儿童文学作家梅子涵说：“你小时候读过的故事，就是你的记忆，而且是将来你的行动。”美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子天天向前走去，他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，那东西就变成了他的一部分。”提升小学生的阅读力，让每个孩子爱上阅读、爱上书，就相当于送给了孩子一个丰富多彩的世界。
参考文献
[1] 祖木拉提.提升小学生阅读能力的途径分析[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.
[2] 薛法根.小学语文组块教学的实践研究[J].人民教育，2019（Z1）：66-69.
[3] 周燕.提升小学生阅读能力的策略[J].中国教师，2018（S2）：99.
[4] 李千金.有效提升小学生阅读能力的“四结合”[J].名师在线，2018（13）：5-6.
[5] 陈汉文.情景化教学在提升小学生阅读理解能力中的作用[J].华夏教师，2016（1）：26-27.
[6] 相巴吉.提升小学生阅读能力的有效方法[J].华夏教师，2018（16）：16.
[7] 杨掌珠.如何提升农村小学生阅读能力[J].西部素质教育，2018，4（12）：93.
[8] 严琼.我的大语文阅读教学观[J].语文教学与研究，2015（16）：42-43.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14955436.htm
