高等职业院校计算机基础教学初探
来源:用户上传
作者:黄靖
摘 要： 计算机已经成为现代社会人们学习、工作和生活必不可少的工具。信息技术是当代大学生必须掌握的技能，也是专业人士从事各种工作的基础能力。本文基于高等职业院校计算机基础教学实践，提出一种适合新时期高等职业技术人才的培养需求的混合型多层次任务驱动教学方法，配合合适教材的选用和软硬件的配置，提高计算机基础公共课程的教学质量。
关键词： 高等职业院校;计算机基础教学;混合型多层次任务教学
中图分类号： G623.58 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.01.042
【Abstract】： Computer has become an indispensable tool of learning， working and living for people in modern society. Information technology is an essential skill for contemporary college students， and also a basic ability for professionals engaging in various kinds of work. Based on computer basic teaching practice in higher vocational colleges， the article puts forward a mixed multi-level task-driven teaching method suitable for training requirement of higher vocational and technical talents in new era， which can improve teaching quality of computer basic public courses with choosing appropriate teaching materials and configuration of software and hardware.
【Key words】： Higher vocational college; Computer basic teaching; Mixed multi-level task teaching
0 引言
计算机已经广泛的渗透到社会的各个领域，成为人们学习、工作和生活中必不可少的一种现代化工具。在我国，计算机以及信息技术的教育也受到广泛地重视，从小学、中学开始，部分地区学校已开设信息技术这门课程[1]。到了高等教育阶段，计算机系列课程的教学设置要求学生不仅局限于计算机简单的日常使用，需要学生能够处理些复杂的计算机应用中的问题。如何做好高等职业院校计算机教学工作是每个教师应该思考的问题[2]。另外，计算机基础课程作为高等院校教学体系中重要的必修课程，其教学内容和教学模式也许不断更新改革，以适应新形势下教学要求。本文以高等职业院校计算机基础教学为例，探讨目前我国高等职业院校计
算机基础教育的现状以及相应可行的教学改革。
1 高等职业院校计算机基础教学中的困难
1.1 高等职业院校生源差，学生计算机水平参差不齐
近年来，高等职业院校的生源普遍较差，又加上近年高中和大学扩招，使得高等职业院校出现只要考生有报名，学校基本就会录取的情况。另外，录取门槛低导致了学生能力水平参差不齐，有些是高考失利回流的毕业生，另外一些是社会人员，有些学生来自偏远山区，之前基本没有任何的计算机技能并且没接触过计算机;另外，有些高等职业院校由于高考失利导致自卑心理严重，有些则生活目标空虚，学习上缺乏恒心，这些因素也不利于高等职业院校日常教学活动的开展[3]。
1.2 高等职业院校学生对计算机课程认知度不够
高等职业院校主要以培养社会一线劳动者为目标，大部分高等职业院校一毕业就直接走向工作岗位。学生认为计算机基础应用这门课程与今后从事的专业没有直接关系，对计算机基础应用这门课程不够重视的学生不在少数，特别是非计算机专业的学生;再者，高等职业院校学生年龄较小基本处于12～18岁之间自制力差，部分同学不配合课堂教学活动[4]。
1.3 高等职业院校办学经费严重不足，计算机基础教材及硬件设备落后
高等职业院校的教学科研经费和办学经费严重不足，是影响高等職业院校计算机教学的重要因素。计算机软件知识更新换代较快，尤其是计算机应用基础课程中使用的Windows系统和Microsoft办公软件。比如Windows操作系统从最初的Windows 1.0到到最新的Windows 10版本，从界面到基本操作发生较大的变化，而部分高等职业院校的教材主要还是停留在Windows 2000 或Windows XP基本操作的内容[5]。再者部分农村民办职业院校计算机数量较少以及教学所用的软件版本过旧，也导致了计算机基础应用教学效果受到一定影响。
1.4 高等职业院校传统教学模式难以满足计算机基础应用教学需求
计算机基础应用是一门操作性比较强的学科，传统教学模式主要采用教师讲解操作和学生模仿练习的模式进行，这样老师传授的是知识而不是方法、学生是被动接受而不是主动去学习[6]。此外，高等职业学校学生水平参差不齐，如果以同一的标准进行要求，会使一些基础较好的学生由于所授内容都基本掌握而削减了积极性。
2 计算机基础课程的教学改革策略
2.1 加强课程学习意义的教育 非计算机专业的计算机基础应用教学过程中引入相应的意义教育非常必要。比如学前教育专业Word章节的教学活动中，可以适当穿插Word 办公软件在幼儿园教育教学活动中的幼儿园教案月份目标、幼儿园区域活动计划和幼儿园周计划的编写和设计中的应用。当然，课程学习意义教育因专业而异，比如汽车维修专业Word章节教学过程应根据汽车维修专业的特点提及Word软件在汽车行业管理及日常业务中的应用[7]。
2.2 选择合适的教材及相应软硬件设备
计算机课程教材和软硬件设备根据实际情况进行配置以满足学生毕业后在劳动一线的需求。计算机教材和教学中用到软件版本最好是普适版本，并在教学过程中适当穿插不同版本软件操作的介绍。比如Word办公软件目前最新的版本为Word 2018，而目前Word 2007和Word 2010 在目前一线工作单位普遍使用，有些机构还在使用早期的Word 2003版本。Word 2007以后的版本基本的编辑操作与Word 2007 版本类似，而Word 2003及其之前的版本其界面和基本操作与Word 2007 相差较大。故在实际教学中，教材和教学的软件配置应以Word 2007为主并结合Word 2003版本下的实现。这样，学生在今后的升学、就业中就可以不受软件版本的限制，顺利地适应各种环境下的操作任务。
2.3 制定合理多层次的教学方法
职校在培养目标和生源构成上的特殊性决定了教学方法的特殊性，需要有一套相应的符合职校培养目标和生源特点的教学教法。目前比较可行的主要有“任务驱动法”和“分层次教学”的教学模式[8]。近年来职校教学实践探索表明单一“任务驱动法”或“分层次教学”教学模式难以应对新时期的职校教学的要求，结合多种教学模式的教法能够提高计算机基础应用课程的教学效率，即首先教师课前归纳知识要点并选用传统教学手段简明扼要地介绍，然后提供相应的课程任务让学生完成，在实际教学活动中根据不同学生具体基础的差异，设定多个任务完成目标和相应的预案，用不同方式进行引导传授[9-10]。下面以Excel 2007部分“Excel 2007数据计算”中“Excel2007公式的应用”的教学活动为例，描述这种混合型多层次任务驱动教学过程：
2.3.1 课前准备：
①准备该章节的教学课件 （2课时）
涉及知识点：
（1）Excel 2007中公式的基本概念，包括运算符和操作数的概念;
四类运算符：算术运算符、比较运算符、文本运算符和引用运算符;
（2）公式的相对引用和绝对引用;
②准备相应的练习材料
（1）“某公司A部二、三季度图书销售情况”练习，通过图书的“销售数量”和“单价”计算“销售额”，其中涉及知识点：Excel 2007中简单公式的使用;
（2）“某公司月份工资表”的制作，总工资的计算公式为：“总工资”=“基本工资”+ “奖金”-“事假”-“病假”，涉及知识点：Excel 2007中各种运算符的运算顺序;
“各部门销售情况”统计，通过每部门的“销售量”和“单价”分别计算相应部門的“销售额”，与第一个练习不同的是产品的“单价”所在单元格名称为B30，而“销售量”所在单元格为B33：B39，涉及知识点：公式中单元格的相对引用和绝对引用;
（3）“各部门销售情况”统计，通过每部门的“销售量”和“单价”分别计算相应部门的“销售额”，与第一个练习不同的是产品的“单价”所在单元格名称为B30，而“销售量”所在单元格为B33：B39，涉及知识点：公式中单元格的相对引用和绝对引用。
2.3.2 课堂教学
知识点讲解：（20分钟）
讲解Excel 2007基本概念、运算符分类及公式中单元格引用方式，然后对相应的例题进行现场操作。
任务布置：（60分钟）
完成练习材料的1～3题，将学生分为A、B、C层次。
A层次学生：将他们任务完成目标设定为掌握公式的基本操作，也就是要求他们完成第1、2题;
B层次学生：要求他们既要懂得公式的基本操作，又要懂得公式中单元格的绝对引用方法;
C层次学生：要求在Excel2007版本完成所有练习的基础上，使用Excel2003重复上述课堂任务。
知识点整理（10分钟）
2.3.3 课后总结
（1）复习“Excel2007公式的应用”知识点;
（2）预习“Excel 2007数据计算”部分“Excel 2007中的函数”知识点;
总之，将混合型教学模式应用于计算机基础应用课程后，学生能够积极主动地参与课堂活动，同时配合对学生在课程教学意义方面的引导，将之前“要我学”的学习态度转变为“我要学”，提升课程的教学效果。
3 结论
本文在分析高等职业院校培养特点、高等职业院校生源特点以及相应的计算机技术发展现状的基础上，结合“传统教学模式”、“任务驱动法”以及“多层次教学模型”的经验，探索出一条适应新形势下高等职业院校计算机基础公共课程的教学方法，即首先采用传统教学模式进行基础知识和操作的讲解，然后通过课前准备的任务型练习题完成使学生掌握各种知识点，再者在实际教学过程中，根据高等职业院校学生的特点对不同基础水平的学生进行分层次教学[11]。实践证明，该方法适合高等职业院校的计算机基础教学特别是农村地区高等职业院校和民办高等职业院校。
参考文献
童胡金. 浅谈Excel教学[J]. 福建电脑， 2016， 32（9）： 178.
徐立， 李慧萍， 唐思源. 引入NCRE推进高校计算机基础课程教学改革[J]. 中国教育技术装备， 2015（18）： 140-141.
陈贵兵. 基于核心能力培养的计算机专业课程体系研究[J].计算机产品与流通， 2018（09）： 201.
田华. 高校计算机教学中实施创新教育的有效途径[J].软件， 2017， 38（3）： 133-135.
高洪皓， 卞敏捷， 高珏， 等. 基于分类分层和项目制结合的大学计算机基础教学模式探索[J]. 当代教育理论与实践， 2018， 10（06）： 29-33.
叶向前. 电大非计算机专业计算机教学现状及对策[J]. 软件， 2014， 35（02）： 178+180.
李丽霞. 高职院校计算机等级考试存在的问题及对策研究[J]. 职教通讯， 2013（15）： 38-39.
高原. 计算机基础课程教学与实践分析[J]. 江苏科技信息， 2017（24）： 71-72.
汪友生. 电类非计算机专业C语言程序设计实验教学研究[J]. 软件， 2018， 39（03）： 99-101.
马清艳. 新媒体下的计算机基础课程教学改革与实践[J]. 民营科技， 2013（08）： 69.
谢腾飞. 高等职业学院计算机专业的计算机应用教育改革[J]. 计算机产品与流通， 2018（10）： 167.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15016278.htm
