儿童文学与幼儿教师人文素质的培养探析
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作者:孙宇沁
摘 要 随着幼儿教育的不断深化和改革，需要加强对幼儿教师人文素质的培养，而儿童文学是根据儿童年龄、智力和兴趣特点创作的文学作品，怎么把儿童文学与幼儿教师人文素质的培养有机结合起来，这不仅是幼儿园管理者需要考虑的问题，更是需要幼儿教育师资培训学校的具体实施，基于儿童文学加强对幼儿教师人文素质的培养，提升学生的综合素质，具有非常重要的现实意义。而人文精神和科学精神作为人文素质的核心内容，将其融入到儿童文学与幼儿教师人文素质的培养过程效果明显。因此，本文从人文精神和科学精神角度出发，探析儿童文学与幼儿教师人文素质的培养，指出在儿童文学教学过程中融入人文精神和科学精神的重要性，同时有利于促进幼儿教师人文素质的提高，为做一名合格的幼教工作者奠定基础。
关键词 儿童文学 幼儿教师 人文素质 培养
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.034
Abstract With the continuous deepening and reform of early childhood education， it is necessary to strengthen the cultivation of the humanistic quality of preschool teachers. Children's literature is a literary work based on the characteristics of children's age， intelligence and interest. How to combine children's literature with the cultivation of preschool teachers' humanities quality， this is not only a problem that kindergarten managers need to consider， but also a specific implementation of the kindergarten education teacher training school. It is of great practical significance to strengthen the cultivation of the humanities quality of kindergarten teachers and improve the overall quality of students based on children's literature. As the core content of humanistic quality， humanistic spirit and scientific spirit are integrated into the cultivation process of children's literature and preschool teachers' humanities quality. Therefore， from the perspective of humanistic spirit and scientific spirit， this paper analyzes the cultivation of children's literature and the humanities quality of preschool teachers， points out the importance of integrating humanistic spirit and scientific spirit in the process of teaching children's literature， and is conducive to promoting the improvement of humanities quality of preschool teachers， to lay the foundation for a qualified early childhood education worker.
Keywords children's literature; preschool teachers; humanistic quality; cultivation
師范类院校作为培养幼儿教师的重要基地，承担着为不同级别幼儿园培养优秀教师和管理人才的任务。因此，师范类院校必须从思想到实践，努力培养专业水平高，人文素质强的幼教人才，众所周知，在各学科的教学过程中，都需将人文素质渗透其中，而儿童文学作为人文学科的代表，在日常教学过程中，更需将人文素质融入其中。而人文素质主要包括人文精神和科学精神两个方面的内容，其中人文精神又包括人生观、价值观、道德观、个人修养等内容;科学精神又包括探索精神、实证精神、原理精神、创新精神、协作精神等内容。将其具体运用到幼儿教师日常教学过程中，可以增强幼师的责任感，提升他们的想象力和创造力，以饱满的热情投入到幼教工作中。
1 培养儿童文学与人文精神的有效途径
幼儿作为特殊的群体，他们初次离开父母步入幼儿园的大门，内心会充满恐惧感和失落感，因此，需要教师给予更多的关怀和爱，然后再进行教育。这就对幼儿教师的综合素养提出了更高要求，作为一名幼教老师，如果人文素质不高，那么很难成为合格的教师。俗话说“德有所亏，才必受挫”，就是说德可以帮助才的成长、弥补才的不足，最终干出一番事业 ，如果有才无德，虽然有时也能成事，一旦德有所亏，才能必然受损。儿童文学需要教师对幼儿进行启蒙和传播，将儿童文学作为日常的教学内容渗透到教学过程中，对提升幼儿的文学素养和教师的人文素质都至关重要，所以，儿童文学在学期教育中占据着举足轻重的地位。在儿童文学的教学过程中穿插人文精神是非常重要的。而在传统的教学过程中是没有将人文精神的培养列入其中，这是非常遗憾的一件事情。 众所周知，只有让幼儿每天快乐、轻松、愉悦地上幼儿园，并享受幼儿园生活，这是开展幼儿教育的第一步，因此，这对幼儿教师的专业水平和人文素质提出了更高要求，需幼儿教师有足够的爱心和耐心，并以饱满的激情热爱这份工作，然后再结合专业特长，采用新颖独特、生动活泼的教学方式来吸引幼儿的眼球，让幼儿乐于参与教师所安排的教学活动，寓教于乐的教学方式能让幼儿快速地适应幼儿园生活，只有这样，才能更好的完成教学目标。
从培养人文精神的角度来看，儿童文学课的优势更明显。儿童文学里充满了诗情画意、奇思妙想和对真善美的教育，给孩子一片纯净的天空，让教师的灵魂得到净化。儿童文学具有通俗易懂、生动活泼的特点，给我们带来真善美和爱的体验。在阅读儿童文学作品时，往往会被作品中所描述的气氛多感染。教师需要做的就是带领儿童进入到作品的氛围中，身临其境地接受作品感染，陶冶自身情操。然后向学生讲解作品的表现手法及寄予了作者何种情感。例如，幼儿诗《眼睛和镜子》妈妈的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着我;爸爸的眼睛是明亮的镜子，照着妈妈，照着我;我的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着妈妈。像这样的作品有很多，作品中体现出了一家三口最真挚、最朴实的情感，它之所以会打动人心，是因为它的诗句中蕴含着浓浓的亲情，具有较高的情感魅力。在阅读此类作品时，教师要教会学生作品的艺术表现手法及表达何种情感，尤其是后者。因为，作品只有具备丰富的情感，感染力才更强，让学生认识到爱才是最可贵的情感。幼儿教师在教学过程中，育人才是第一位，其次是教育。基于儿童文学，来提升学生的文化素养及综合素质;让学生树立正确的人生观、世界观、价值观及道德观，并以饱满的热情去追求美，提升他们的审美能力;用足够的爱心和耐心去爱护每一位幼儿，力争做一名新时代背景下的复合型人才，可以说这与儿童文学的情感熏陶密不可分的。[1]
2 培养儿童文学与人文精神的有效途径
幼儿教育不是简单地、日复一日地重复做同样的事情，在此过程中，虽然说离不开传统教育管理工作，但是，幼儿教育工作需紧跟时代步伐不断地创新，包括对教学内容、教学手段、教学工具的创新，尤其是为幼儿营造爱的教学氛围更需要创新。有的人认为，幼儿教育是一项简单的工作，陪幼儿玩即可，这只是对幼儿教育的表现理解，如何在玩的过程中穿插知识达到育人的目的这才是重点。因此，作为一名幼儿教师，科学精神是其必不可少的基本素质，科学精神与科学知识的掌握同等重要，试想幼儿教师要是缺乏科学精神中的创新精神、探索精神、求实精神的话，算不上是一名优秀的幼儿教师。
当今社会，越来越崇尚科学精神，作为一名新时代的幼儿教师，更需具备科学精神，敢于提问、怀疑、求实、批判。紧跟时代步伐，大胆地去创新和探索，而不应该循规蹈矩，固步自封。尤其是在学习儿童文学时，在改编、鉴赏、演示及理论学习过程中，更要体现出科学精神中的创新精神。
首先，在儿童作品理论知识的学习方面。教师普遍地认为，教材上面编写的东西是不容置疑的。教材上面的东西具有很强的科学性和系统性，但是，教材也是由人编写的，或多或少会存在一定的问题。幼儿教师在教学过程中，如遇不足之处，应该敢于提问和批判。比如，教材上就如何正确理解幼儿观谈论的就很笼统和模糊。教材上仅从理解幼儿、尊重幼儿和关爱幼儿三个方面进行的阐述，这往往是很抽象和不具体的。因为，幼儿和成年人一样， 也有自尊心和独特的个性，要充分尊重他们的自尊心和个性，才能促进其健康地成长。以往对待幼儿像宠物、小皇帝等观念都是错误的。首先把幼儿当成宠物来取乐，对幼儿的身心发展及其不利;其次把幼儿当成皇帝来供养，不让他们遭受挫折和磨难，剥夺他们体验人生苦乐的权利，这对幼儿来说也是及其不尊重的;因此，需要在幼儿教师的领下，帮助幼儿养成良好的习惯，树立正确的人生观。
其次，在儿童作品鉴赏和理解方面。教材上的儿童文学作品也不全是好的。可以说，教材上所选的儿童文学作品都具有代表性，但是，也需我们区别而论，批判性的接受。就像鲁迅先生“拿来主义”中“拿”并不是一味的全拿，“拿”的人要有辨别好坏的能力，能把“拿来”的优秀作品变成自己的东西，并在此基础上创造出更高更好的东西。作者带领儿童在这方面作了相关尝试，主要是对儿歌进行简单的修改，让其更生动有趣和形象。例如儿歌《袋鼠妈妈》原文是袋鼠妈妈去买菜，不背篮子带口袋。买萝卜，买青菜，袋里有个小乖乖，啊呜啊呜吃起来。修改成袋鼠妈妈去买菜，不提篮子带口袋。买萝卜，买青菜，肚子上坐着小乖乖，大口大口吃起来。这首儿歌经过简单的修改，变得更加通俗易懂和形象生动，读起来也朗朗上口，更易幼儿记忆。因此，学生要具有创新精神，敢于去质疑、提问、批判，只有这样，在思维上才更加活跃，才能激发学生的学习欲望。同时，教师还可以制定奖励机制，以便让学生把文学作品修改的更完美，然后给以适当的肯定和奖励。[2]
再次，在儿童作品的编写方面。作为二十一世纪的青年，更要让文学作品体现出浓浓的时代感，给人以全新的情感体验。因此，教师应该不断地启发学生去创作文学作品，而不应该只是模仿和借鉴。即使学生创造的作品在某一方面不够新颖，教师也要给予肯定和鼓励，然后针对不足之处再指导他们修改。學生所创作的文学作品，不管是形式还是内容上，都要体现出新字，给人眼前一亮的感觉。在日常儿歌创作中，有的学生即使使用了老题材，写出来的作品也会给人全新的感觉。例如，围绕小雪花编写一首儿歌，有学生这样写到，小雪花呀！小雪花，想妈妈，熙熙攘攘飘飘下。小孩睡的甜甜香，梦见自己长大了。雪花纷纷来看她，只见满地都是小雪花。可以看出，学生只要用心去写，就可以写出新的情感体验。
最后，在儿童作品演示方面。教师可以为学生提供一篇儿童文学作品，然后让学生们去发挥想象力和创作力去演示作品。教师对其进行适当的指导，让学生自己通过对作品的理解和分析，发挥想象力，然后与其他同学团结协作、交流思想，去编排和导演，相信会收获满满。例如，儿童童话剧《小红帽》，通过学生自导自演，把小红帽的纯真善良、狼的狡猾演绎的淋漓尽致，从表演形式和内容上都给人全新的体验。教师以比赛的方式大大增强了学生好胜心理，并积极参与到作品的演示活动中。[3]
3 结束语
总而言之，教书育人是教师的职责，幼儿学前教育作为基础教育，幼儿教师的人文素质对基础教育的成败密切相关，怎么使儿童文学教育与幼儿教师的人文素质结合起来，是本文研究的重点，以上主要从人文精神和科学精神两个层面对其进行了分析。通过对儿童作品理论知识的学习、鉴赏、理解、编写及演示的讲解，对提升幼儿教师的人文素质意义重大，为其成为一名合格的幼儿教师奠定基础。
本文系江苏省教育厅哲学社会科学基金课题《幼师专业学生的儿童文学素养研究》（项目批准号2017SJB2269）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 王黎娜.浅谈幼儿教师基本素质及培养[J].成才之路，2007（09）.
[2] 伍海霞.抓人文素质教育，促和谐校园文化建设[J].成才之路，2011（05）.
[3] 张刘祥.教师要有人文素养[J].教育在线论坛，2010（8）.
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