EAP+EOP双导向下的建筑学专业英语课程教学策略优化研究
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作者:徐靖婷 刘鸿琳
摘 要 本文阐述了建筑学专业英语课程的发展历程，分析了该课程教学中存在的问题，认为专业英语课程教学未能脱离通用英语（EGP）传统教学方法的根本原因是建筑专业外语课程定位不明确。指出了现今建筑专业外语课程存在的三种形式，并提出了相应的教学策略优化的设想与具体措施。
关键词 EAP EOP 建筑学专业外语
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.026
Abstract This paper expounds the development course of the English course for architecture major， analyses the problems existing in the course teaching， and points out that the fundamental reason why the teaching of the English course for architecture major fails to break away from the traditional teaching method of General English （EGP） is that the orientation of the foreign language course for Architecture Major is not clear; and points out three existing problems in the foreign language course for architecture major， and also puts forward some suggestions and concrete measures for optimizing teaching strategies.
Keywords EAP; EOP; foreign language for architecture major
建筑学专业英语是存在于建筑学课程体系中的一门课程，一般以专业限选课的形式存在于高校建筑学人才培养方案中。作为使用英语双语教学的课程，专业英语课程的发展需要遵循大学英语教育教学的发展规律与发展趋势，不能脱离大学英语教学的理论框架而单独存在。尽管二者从课程体系的角度来看并非是完全并列的关系抑或是包含与被包含关系。复旦大学蔡基刚教授提出：“在我国大学英语教学必须重新定位，从通用英语向学术英语转型，从应试到应用，回归大学英语教学本位。”这不仅是大学英语课程教学的发展方向，更是不同的学科专业的专业英语或双语、全英文课程教育与教学发展的趋势与导向。
1建筑学专业英语课程发展历程
专业英语是中国内地高校里独有的一种历史现象，从名称到教学课程内容与国际外语界定义的“专门用途英语”有本质的区别（蔡基刚，2013）。我国专业英语课程的发展经历了有三个阶段，名称从最早的“专业外语阅读”到“专业英语”再到第三阶段教育部推行高校双语课程和高校国际化课程之后，各高校開始了双语或全英文教学体系的建设。综合许多高校的英语课程设置情况，非英语专业的英语类课程大致分为大学英语和各学科的专业外语课程。由于全国高校发展水平与进程的差异，建筑学专业英语课程在这三个阶段的发展在各高校人才培养方案中均有存在（见本文第二部分第二点的论述内容）。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》虽然提出了培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力的教学目标，但并未对专业英语课程提出具体的教学内容要求和教学安排，历届大学英语教学大纲均把大教学的内容定位为通用英语;此外，我国各学科专业的专业英语教材，能与国际接轨、实现双语教学目标且不落窠臼的少，名不副实的居多。
2建筑专业外语课程教学现状
2.1 非英语专业英语类课程定位不明确
建筑学专业外语至今仍未脱离基础外语的语言的传统教学方式及其目前存在的教学改革的目的性不明确、教学内容陈旧、教学方法单一和考试考核的方式与培养目标不匹配等问题的根本原因在于：建筑专业外语课程定位不明确。在建筑学专业外语教学在整个建筑学教育、人才培养方案的课程设置中的定位在各高校间差异较大。根据2017年《上海市高校大学英语教学参考框架》的内容：
“英语作为外语教学有两大类内容，一类是通用英语（ EGP） ，即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学;另一类是专门用途英语 （ESP） ，即为特殊目的服务的英语教学。ESP下又可细分学术英语（ EAP）和行业英语（ EOP） 。”可见EAP的教学目的主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑的。无论是否为英语为母语的国家，世界高校的大学英语教学的教学内容都是学术英语。而在我国，大学前的英语教育基本是通用英语，而大学后依然在继续通用英语的教学法，在教学内容上并未体现对学生思辨能力和学术素养的侧重，是否是一种舍本逐末呢？
2.2 课程设置在高校间差异较大
建筑学专业外语是区别于基础外语的非外语专业学生的专业限选课程，根据笔者调研与考察发现目前在全国开设建筑学专业的高校课程体系中主要有三种存在形式——第一种是名称为“专业外语”或“专业外语阅读”的32课时的专业限选课，一般开设于第5或第6学期，大部分的高校、高职院校基本上遵循此课程设置，但清华大学除了开设该课程之外还在第一学年夏季学期设置了“外语文化活动月”作非英语专业学生的必修环节;第二种是双语类或全英文授课的课程体系，如东南大学建筑学专业“打通本硕”课程系列;第三种是以上两者并存的课程体系，如同济大学是2学分的建筑专业英语课程与其他全英文授课的课程并存的课程系列，同时同济大学对学生的要求是在满足选修课学分充足的条件下选修的全英文或双语类课程不少于6学分。此外，在普通高校及高职院校中存在必修课、专业限选课和外语类素质拓展课程并存的课程体系。以三峡大学建筑学专业为例，在本科生人才培养方案中共有三种英语类的课程：大学英语（第1-3学期）、英语通识类课程（第4学期）和专业外语阅读（第5学期），但根据笔者对三峡大学这三种并列存在的英语类课程的调研，其课程教学的教学大纲和考试大纲中均未包含学术英语教学和考查的内容。 2.3 教学内容与教学目标不匹配
英语对非英语专业学生来说主要是一门工具，教育的目标实现应先培养学生用英语汲取和交流专业信息的能力而后才能对学生具备全面扎实的语言基础作更高的要求。对于开设建筑学的绝大部分高校而言，双语类或全英文授课的课程体系将是未来建设双一流高校的必由之路和大势所趋，但对于双语或全英文类课程沦为大学英语“阅读课”或“词汇翻译课”的现状及课程课时较少、教学素材更新不及时及师资力量相对教薄弱等普遍存在的问题，如何在未来的教育水平高速发展与激烈的办学实力角逐竞争中能有立锥之地，进行有针对性的课程教与学的改革与探索势在必行。
3 方法与对策
准确的课程定位是教学目的制定以及以教学目的为指导来进行的教学设计和教学实践的根本与重中之重。脱离课程定位来谈教学目标无异于无木之本和无水之源。将建筑专业外语课程虽不能等同于专门用途英语，但EAP和EOP教学的双导向是存在的。我们在建筑教育方面应达成共识，该课程的教学目的、教学内容和具体的方法论上与通用英语（EGP）截然不同，大学英语课程的教学法、内容框架也不再适用于专业英语的课程教学。
3.1“对症”——明确专业外语课程定位
在EAP和EOP双导向下的专业英语课程的定位应根据高校教育教学发展的实际情况和该课程在整个课程体系中的地位来确定与细化。根据本文中提到的三种存在形式，笔者认为：（1）“专业外语”或“专业外语阅读”的32课时的专业限选课的教学可参考EAP下的通用学术英语（EGAP）教学法;（2）双语类或全英文授课的课程体系可以采用EAP和EOP结合的形式;（3）以上两者并存的课程体系可将EAP和EOP按教学内容或模块进行细化，可以根据本科低年级、本科高年级甚至研究生教育的需求进行选择。需要特别注意的是，专业英语课程教学不能望文生义完全等同于专门用途英语（ESP）课程的教学，在难度上专门用途英语也不一定会高于通用英语（EGP），因此专业英语和通用英语同时存在于人才培养计划中是平行关系，在课程设置上并无必然的先修或后修的秩序关系;并且，在课程的重要性方面，专业外语和大学英语教学同等重要，互相不可取代，因为二者在教学目标、内容和具体的教学设计和方法的层面差异巨大。
3.2“用药”——教学改革需要ESP课程的整合
建筑专业英语的教学选择究竟是注重内容，还是重语言呢？如果要做好专业英语教学，必须把语言和内容放在同等重要的位置。内容是载体，语言是手段，目标是能力培养与素质提升。
纵观国际ESP课程，其特点主要有以下两点：在内容难度上都是通俗、通识类的基础科普型文章，对文章理解难度、专业知识要求不高;在知识结构的逻辑和完整性上都是欠缺的的，内容上主要是呈现碎片化的特征。因此，对专业外语课程的改革的方向并不局限于EAP，在内容上更侧重知识体系的完整与系统性和语言运用层次要求达到理解和熟练应用的能力目标，尽量能做到二者兼顾。在教学内容的组织上，可适当融入学术英语综合教学特别是侧重学术论文读写、学术讲座论坛听说训练等内容;纸质版教材的选用可不局限于某一本教材或参考资料。此外，教学设计框架可参考MOOC建筑公开课程和建筑学SPOC教学课程，教学内容的设计应包含通用学术英语教学的内容。在EAP学术英语教程方面现有清华大学出版社2013年出版的“通用学术英语读写”系列教材，包括英语文献综述英语和研究论文的读写教学;复旦大学出版社2015年出版《通用学术英语》系列教程也可作为参考。
3.3“疗效”——对教学的即时评价、反馈与调整
在教学过程中应用的媒介、方法都是范式，高等教育应该是个性化的、有针对性、有明确的目标和清晰的实践步骤的。没有能对上所有症的万能药，在现阶段应在教学设计中注重形成性评价和终结性评价对教学效果与效率的即时反馈，注重教学中师生交互的点滴中的细节。
专业英语ESP类课程改革并非一朝一夕，但道阻且长，行则将至。双语类或全英文课程体系的建设上需要时间、人力、物力的投入与实践的检验。应广泛吸取国际上对ESP课程教学经验、教学内容安排、教学设计的具体操作方法来进行调整。当大学英语必修课与外语类通识教育课程均无法满足学术通用英语共核学术能力的培养的要求时，专业英语的教学方法应绝不满足于简单而流于形式的“双语”和浮于表面的“国际化”;在建筑专业英语教学内容上应努力脱离通识课程的框架和传统英语教学的板块组织逻辑，在未来信息技术与课程教学整合高度发达的技术条件下可考虑SPOC建筑设计理论课教学模式和基于项目的课堂教学模式（PBL）相结合的方式来拓展专业英语课程的内涵;进行模块化教学探索以实现教与学平臺资源的一体化、课堂管理的精细化、多媒体教学技术创新的常态化，为实现教育教学的求实创新的育人目标而不懈努力。
参考文献
[1] 蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.
[2] 蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架》（试行）[J].中国外语，2013.10（2）：4-10.
[3] 王守仁，王海啸.我国高校大学生英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2015（3）：4-13.
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