基于SPOC的混合式教学模式中角色定位的探讨
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摘 要：SPOC的广泛运用为我国高校教师改变教学方法、创新教学模式提供了良好的资源。基于SPOC的混合式教学模式受到了大量高校教师的欢迎，对混合式教学模式的研究也层出不穷。基于SPOC的混合式教学与传统教育教学相差很大，其涉及的要素更加广泛，将各个要素进行有效整合，充分发挥各要素的优势是混合式教学模式开展的良好基础。该研究充分挖掘基于SPOC的混合式教学中所涉及的要素，详细分析各要素存在的必要性及其优势，期望能够为提高混合式教学质量提供参考和启示。
关键词：SPOC 混合式教学 角色定位 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（b）-0147-02
2012年，MOOC在美国产生，三大平台Coursera、Udacity、Edx犹如MOOC的动力火车，使得MOOC逐渐在全世界拓展传播开来。其将顶尖大学的优质资源向全世界的学習者开放，在促进知识传播，优质资源共享的过程中也存在MOOC学习者完成率低下、个性化辅导困难等问题。为了解决此类问题，SPOC应运而生，其将课程资源用于小众的学习群体，注重对学习过程的导引，因此广泛受到高校教师的欢迎。在多年教学模式的探讨中，我国高校教师逐渐探索出基于SPOC的混合式教学模式。
1 基于SPOC混合式教学模式述评
SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程）开始逐渐成为主流的在线教育模式。SPOC将MOOC中课件、视频、资料、测验、作业等教学资源和讨论、评价等在线教学交互功能应用到小规模的注册学生团体的在线课程中，同时，开展传统的校园课堂教学，是一种结合了在线学习和线下面对面学习的混合式教学模式。目前，随着我国MOOC数量不断增加，大部分高校均在鼓励教师进行MOOC制作，在这个过程中也鼓励教师们利用优质的MOOC资源在校内开展SPOC教学。许多教师已经发表了相关研究成果。例如清华大学张欢瑞、杨芳老师设计了基于《生活英语听说》课程的校内SPOC混合式教学模式，并取得了良好的教学效果，此次教学成为我国校内教学改革的一次典型案例。
基于SPOC的混合式教学模式的优势集中表现为：首先，SPOC可以运用名师名校的课程资源，将该课程或该领域最先进的内容引入课堂中，借鉴名师的授课方式来进行教学，这些都为学校教师提升教学提供了良好的条件。其次，增加课堂的深度，学生在SPOC中学习的知识，能够解脱出更多的线下课程时间来进行深入探讨、实践，从教师的角度而言能够提升课堂的深度，对于提升课堂教学效率，提高课程质量具有很大的促进作用。最后，学生具有更多的获得感。学生在SPOC中学习的知识，在课堂中参与讨论交流，相较传统教师讲授课堂来讲能够有更多的参与课堂当中、参与教学实践的机会，如此学生便会对于学习的内容有更加深入的了解，具有更多的获得感。
2 基于SPOC混合式教学模式中的角色定位
2.1 线上课程授课教师——系统知识的提供者
线上课程的授课教师是SPOC课程内容的提供者，包括课程的视频内容、讲义、参考资料、习题测试等。在课程制作过程中，线上课程教师已经将该课程相关的知识进行了系统梳理，从而将其以最适合的方式加以呈现。甚至在课程内容需要更新的过程中加以补充、完善。因此，在基于SPOC的混合式教学模式的第一步即是由线上课程教师完成的。线上课程教师虽然能够客观地呈现知识，但是其对学习者的起点水平并不了解，也难以对学习者进行个性化的教学，更难以对学习者进行除知识之外的品德教育。
2.2 线上课程提供厂商——网络课程的维护者
为了解决点对点共享SPOC课程资源的困难，目前市场上已经出现了许多平台，例如智慧树、学堂在线、超星尔雅等平台来对高校MOOC进行汇总，进而将MOOC进行合理加工，使其走进其他高校的课堂教学之中。他们既连接线上课程内容提供者也连接使用SPOC的学校，这便为后续知识更新、内容增删等提供了良好的基础。这个过程线上课程提供厂商所起的作用是保持SPOC课程内容的持续更新迭代，保持课程内容完整，提供线上学习支持与服务，完成对学生SPOC学习部分的相关教学管理、教务及考务相关工作，为学生学习提供平台及平台使用相关技术支持，确保学生线上学习部分能够顺利完成并计入校内教学考核。
2.3 线下课程授课教师——知识引导、品德培养的栽培者
在基于SPOC的混合式教学过程中，线下课程教师的角色是无可替代的，因为线下教师是完全能够了解真正学习者的真实情况以及学校对于相关人才培养的相关培养方案。线下课程教师完成的主要工作应当包括学习者起点水平的测评，学习者线上线下学习计划的制订，学习者评价要素的相关确定。他们是学生学习的长期陪伴者，也能够为学生学习提供其最需要的支持与服务。此外，线下课程教师最主要的职责应当是为学生提供更多的研讨、问题解决及实践的机会，并注重在这个过程的引导以及纠正。注重学生思维的培养，关注学生实践过程的指导及实践能力的提升。此外，对学生的品德教育，人生观、价值观的良好塑造也应当由线下课程授课教师完成。
2.4 学习者——最终受益者
学习者是基于SPOC混合式教学模式的核心，因为学习者是参与全过程的角色，也是此模式的最终受益对象，同时也是该教学模式采用的核心。以学生为主体在这个过程中被体现，线上课程配合线上课程的支持与服务，配合线下课程配合线下教师提供的学习支持及服务，这两方面成为学习者发展的两个翅膀，共同促进学习者更加良好地发展。学习者应该在这个复杂的过程中找寻属于自己的高效学习方法，结合理论积极参与实践。
3 结论与讨论
该研究在分析目前我国MOOC及SPOC发展现状的基础上，阐述其优缺点，解析了基于SPOC混合式教学模式中各个参与主体的主要职责，并强调各个主体应当在履行各自职责基础上多多沟通交流，共同探寻以学习者为主体，以线上课堂和线下课堂为两翼的“一体两翼”的教学模式，期望能够为我国高校开展基于SPOC的混合式教学模式提供参考及启发。此外该研究也存在很多不足，有待于形成多视角下基于SPOC的混合式教学模式的模型，这样会更加直观、更加具有指导性，对于使用者而言比较容易操作。
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