结构化思维打开信息技术课堂教学的高效之门
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作者:倪洁
摘要：笔者以案例分析的方式探索“结构化思维型”高中信息技术课堂教学架构，阐述论证了结构化思维教学的内涵特征，结构化思维教学对提高信息技术课堂教学效益的价值作用，结构化思维助推信息技术课堂教学的策略。实践证明结构化思维型是一种较为合适高中信息技术的课堂教学架构。
关键词：结构化思维;高中信息技术课堂;教学;高效
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0153-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
结构化思维通过结构化实现整体化，是整体化的具体化，是教学中训练学生思维方法的最有利的思维方式。结构化思维教学，一方面，要求教师要树立先进的教学理念，不断地更新观念，转变思维方式;另一方面，要求教师将先进的教学理念转化为教学行为，内化并落实到教学实践中，把新课标的教学理念落实在课堂教学行为上，真正做到宏观把控各个教学环节，实现教学要素的配合、协调、和谐，打造高效课堂。
1 观：“结构化思维”内涵特征
1.1 化“零散孤立”為“纲举目张”
教育心理学莫雷说：“所谓结构化，指的是将逐渐积累起来的众多知识加以归纳、整理，使之不断条理化、不断纲领化，进而做到纲举目张。”所有的知识是逐渐积累起来的，但在头脑中不应该是胡乱堆积的，而应该是有条理化的。 心理学家通过相关研究发现，优生头脑中的知识是有结构层次的，是密集的、是有序的、有系统的;而后进生头脑中的知识积累则水平排列的，是零散的、无序的、孤立的。结构化思维可以大大提高人体大脑中知识应用时的检索速度。
1.2 融“碎片化”为“系统化”
结构化思维是一种层级分明的思考模式，它是借助思维框架结构来辅助思考，将碎片化的知识、信息进行系统化的思考和处理，思考的路径和脉络非常清晰。结构化思维教学（ Structured Thinking）是指教师能够系统制定教学方案，结构化教学的各要素，从多个方面进行思考教学任务，面对教学难题能深刻分析导致问题出现的缘由，并采取恰当的教学策略，使教学工作得以顺利进行。不同思维方式的教学行为产生的教学效果不同。
2 思：“结构化思维”价值作用
2.1 定位准确
结构化思维教学不是系统地对知识系统地讲授，而是通过老师在教学中对学生问题的点拨，结构化学生的知识体系。结构化思维在事物的发展过程中，锁定三个方面的定位，即对事物的发展过程中的原因、决策、计划涵盖了时间维度的过去、现在和将来。我们可以将结构化思维概括为视角——多元性、影响——跨期性、层级——互适性。
2.2 步骤清晰
结构化思维教学，首先分析目标，根据复习的总各项目标决定各章节的复习方案和整体复习方案。其次资源分析，根据整体方案进行复习资料分析，把握复习时间，分配合理的复习时间，每个章节需要几节课，每节课花多长时间来完成。最后制订计划及复习过程管理，什么时间需要什么复习材料，相关内容、资料材的整合时间，分解复习时间，中间搭建练习时间，各项知识点测试时间，最终整合应用等。
2.3 效果明显
结构化思维教学，条理清晰，重点突出，能够制作出周密的学习计划，能够有效地安排好学习与生活，效果呈现明显。 结构化思维是训练学生思维极其有利的一种思维方式，学生一旦培养起结构化思维的思维方式和思维习惯，对之将受用终身。思维方式不一样，人生的格局就大不相同。
3 探：“结构化思维”运用策略
3.1 “结构化思维”运筹帷幄相关知识
3.1.1 结构化教学内容
1）结构化层级关系
教学内容的剖析是组织教学的关键，结构化层级关系，就是找出学习内容之间的层级关系，把教学内容分成单元和课次，将学习任务进一步划分为一个个子任务。层级分析法是内容剖析法一般方法，“为了达到某一目标，我们需要掌握什么？”的问题，将学习内容分为一个个层级，为教学设计过程提供依据、确定教学起点。比如在学习“逐帧画”这一节课程内容的时候，老师就学习内容进行层级分析，将“逐帧动画”这一节课程内容分成五个层级。
2）结构化教学顺序
剖析信息技术课的教学内容应以学习该课程的特点为依据，结构化思维将信息技术课从整个学科的知识结构到单元和课逐级细分，合理安排教学顺序，明确学生的各级学习任务，并能够有效地组织教与学的内容。比如在习“获取信息的方法”这一节课程内容的时候，教师就安排了目录检索无须输入任何文字，学生只要根据网站提供的分类目录（ subject directory或 catalogue），层层点击就可以进入。继而提问当前国内具有代表性地提供目录检索服务的网站还有哪些？
3.1.2 结构化教学目标
1）目标明确
目标引领，明确的教学目标引领教学过程。结构化思维结构化学生的认知、情感、技能、态度等方面的目标，目标明确，富有层次性。目标引领教学过程向着灵活、合作、反思的学习方式转变，有利于学生认知能力的培养。结构化思维通过结构化教学目标结构化整个教学过程。
2）落实到位
在具体的教学目标制定时，主要是把教学大纲中规定的目标分解为具体的单元教学目标，要把教学大纲的总目标落实到课堂教学实践中。在落实的过程中认真研究各级目标的关系状态及关系性质，进行科学的分析，深入领会每一个目标的教学内容及教学策略，才能让目标真正引领教学内容。
3.1.3 结构化教学评价
1）贯穿始终
评价贯穿教学始终，教学评价和教学目标一样贯穿于教学的始终。通过教学评价不断地对设计过程进行修正，在设计的各个阶段都发挥着重要作用。教学评价应该由单元转向多元，教学评价贯穿教学的始终，是教学的归宿。结构化思维教学的过程，思维清晰，行动就不会错乱。 2）调整方向
教师可以通过随堂提问、学生演示、上机操作来检验学生，在信息技术课中是否已经掌握相关的知识，现有的学科能力，已有的技术水平，以此为依据调整教学方向，教学顺序，教学目标及内容，逐级着实地完成教学大纲的目标，培养学生学科核心素养。
3.2 “结构化思维”玩转碎片化教学
3.2.1 究探内在逻辑激发欲望
结构化思维找出事物发生的内在逻辑，激发学生主动探究的欲望，巧妙地导入能一下子吸引学生的注意力。在教学中可以设置不同的教学情景，提高学生的学习兴趣，激发主动地探究知识的欲望。学生的求知欲就会被激发，在兴奋的状态下有利于学生进行自主与探究学习，进而提高课堂效率。比如学习“获取信息的方法”这一节课程内容的时候，教师提问：为什么要选择好的域名？8848 因為有响亮的域名成为一个成功的商务网站。同学们思考这一网站为什么在很短的时间赢得了广大的注意力？
3.2.2 力助大胆放手培养能力
大量的教学实践也验证，在结构化思维教学中教师应该大胆地放手，让学生有尽可能地充分自由、自主学习、想象的空间，充分发挥学生的学习的主体性，激发学生不断地去创造性思维，从而培养学生自主学习的能力。有些内容教师讲得越多学生却越糊涂，讲45分钟还不及10分钟的操作效果来得快。比如学习“获取信息的方法”这一节课程内容的时候，教师大胆放手，学生自己去查阅、尝试如何申请一个比较好的域名，并提问为什么要申请好的域名。
3.2.3 巧用任务驱动激进挑战
在结构化思维教学中，可以灵活运用任务驱动以达到开发学生学习潜力的目的。教师可以通过把教学内容设计成一个、两个或多个具体的不同任务，让学生在完成一个个具体任务的过程中，收获成功的喜悦，同时掌握教学的目标和内容。比如在学习“逐帧动画”内容的时候，可以布置不同层次的任务。第一层次，无场景蝴蝶原地飞舞动画;第二层次，场景中蝴蝶原地飞舞动画;第三层次，在不同的路径上蝴蝶原地飞舞的动画;第四层次，蝴蝶在场景中按一定路线飞舞的动画等等。为了使得每个学生都可以依据自己的学习水平，设计不同难度的学习任务，使得每个学生都可以依据自己的学习水平，向着更高层次的任务不断挑战，从而激发、开发学生学习的潜力。
3.2.4 妙借教学评价挖掘潜能
在结构化思维教学中，要有效利用教学评价，充分挖掘学生潜能。有效的教学评价是教学过程无形的抓手，引领课堂教学通往正确的方向。学生自评、师生互评、生生互评和小组评价等方式也应在课堂中灵活应用。比如在学习“获取信息的方法”这一节课程内容的时候，在过程性评价后，激励学生打开浏览器在地址栏中输入http： //www.yahoo.com，然后再输入：http： //www.yahoo.com.cn 。引导学生观察前后两次屏幕显示内容的变化，挖掘学生潜能。
3.2.5 汇集作品交流培养信心
在结构化思维教学中，定要对学生作品进行交流沟通。无论学习的效果怎样，在学习过程中学生都会获得一定的体验，别人的讲授没有办法给予这种体验。 在教学活动中，每一个学生的体会与感受都有所不同，教师在教学中应该关注。比如在学习Flash的时候，因为学生自身的创作灵感和审美观差异比较大，所以每个学生的作品往往都有着唯一性。学生在学习中不断自我评价和相互评价，进而培养起知识学习的信心。
掌握了结构化思维的模式，就能熟悉灵活运用结构化的思维去思考问题、解决问题，思维也就更加严谨，想问题也就更具逻辑性，说话、做事也就更有说服力。在新课标下的信息技术课堂教学应该是丰富多彩的，本文是笔者通过培训结合平时教学实践对结构化思维型高中信息技术课堂教学架构的初步探究，希望能够提高信息技术课堂教学效果，笔者将继续摸索前行。
参考文献：
[1]丁毅.初中信息技术有效课堂教学方法浅谈[J].课程教育研究，2014（1）：131.
[2]陈文慧.浅析初中课堂信息技术教学存在的问题及解决策略[J].才智，2012（2）：243.
[3] 赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2015（15）：113-115.
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