基于校企合作提升教师实践能力的研究

来源:用户上传      作者:邱枫

　　摘  要：近年来，随着电子信息制造业的不断发展，市场对于此类专业人才的需求大幅上涨，同时对专业人才的素质要求也逐渐提高。虽然各个工科类院校及综合院校都有开设电子信息类专业，但校内专任教师多为理论教学，缺乏实践经验，人才培养效果并不显著。要培养出高层次、应用型创新人才，关键就在于提高高校教师的专业实践能力，该文以湘南学院电子信息类专业为例，对专业师资和专任教师实践能力提升存在的现实困境进行分析，并给出了基于校企合作提升专任教师专业实践能力的路径分析。
　　关键词：电子信息类专业  校企合作  路径
　　中图分类号：G715.1    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0132-03
　　随着科学技术的发展，我国逐渐从农业国转向制造业大国。近年来，电子信息类产品诸如手机、计算机和集成电路等产品产量跃居全球首位，逐渐成为我国的支柱产业。随着电子信息制造业的不断发展，市场对于此类专业人才的需求大幅上涨，虽然各个工科类院校及综合院校都有开设电子信息类专业，但在该专业人才的培养上仍然存在着重理论而轻实践的现象，培养出来的专业人才理论知识丰富而在创新能力和实践能力上均有所欠缺，毕业后无法适应行业的快速发展，市场上电子信息类专业人才存在较大缺口。大力培养高层次、应用型创新人才是当前高等院校电子信息类专业的首要任务，也是适应我国电子信息产业发展的必然需求。
　　高等教育的质量主要取决于专任教师的综合素质。随着高校扩招，高等院校对专业教师的需求快速增加，而这些专业教师大多为应届的博士，工作之前接触的大多是偏理论方面的知识和能力，缺乏实践经验，极少具备工程实践背景，在实践内容的教学上无法很好地胜任。与此同时，在年长的教师队伍中，也存在实践经验不足和工程实践手段落后的问题。因此，要培养出高层次应用型创新人才，关键在于提高高校教师的专业实践能力，提高教师综合素质。从目前来看，校企合作是提高专任教师实践能力的有效途径。通过校企合作不断提高教师实踐能力，掌握最新的技术和实践方法，并将其运用到课程教学中去，不断提高教学效果，努力打造成为研究型和学习型的高校教师，培养出满足社会需求的高层次应用型创新人才。
　　1  师资现状及存在的问题
　　湘南学院是经教育部批准，于2003年由原郴州师专、郴州医专、郴州教育学院、郴州师范合并组建的综合性全日制普通本科高校，明确为地方性、应用型、开放性本科大学定位，全面加强学科专业、人才队伍、校园文化建设三大建设。作为一所地方应用型高校，湘南学院近年来发展迅速，人才培养效果显著，为各行业培育输送大量专业人才。但在快速发展的过程中，其电子信息类专业在办学过程中也出现了诸如专任教师不足、青年教师专业实践能力薄弱等问题。
　　1.1 专任教师实践工作经验缺乏
　　就目前湘南学院电子信息类专业的师资情况，截止到2018年，电子信息类专业专任教师37人，其中教授6人、副教授10人、讲师19人，有博士11人、硕士18人。另外聘教师8名，其中教授2人、高级工程师2名、工程师4名。教师队伍职称学历及学缘结构相对合理、整体教学水平较高、科研能力较强。但是，在这些专兼任教师中近一半是近年来直接从高校招聘的应届毕业生，实践工作经验极为缺乏。而在部分具备经验的教师中，也多拘于繁重的课堂教学任务而较少实践。
　　1.2 专任教师实践能力较为薄弱
　　电子信息类专任教师应当能够熟练操作计算机软件，熟悉工程的加工工作流程，具有相当的绘图能力。同时，能够指导学生熟练操作相关实践，解决实际问题。而目前专业的专任教师中青年教师都是应届毕业生，具备较为扎实的理论知识，但是在实践经验和动手操作能力上不高。进而无法指导学生实践，实验活动和加工操作上无法达到教学目标要求。
　　2  专任教师实践能力提升存在的现实困境
　　2.1 学校缺乏持续系统的实践能力培养体系
　　高校在实践能力的提升上一直以来都存在着认识上的偏差。一方面，认为实践能力的培养和提升是教师自己的事，应当由教师自己加强学习。另一方面，对于专任教师实践能力的判定上，大多以相关的资格证书作为判断依据。同时，高校大多只对专任教师的学历提升有明确要求，而缺乏教师专业实践能力考核评价的体系。
　　2.2 专业实践能力培训资源有限，且时间难以保证
　　就目前而言，专任教师的实践能力培训多为教师自己联系企业进行挂职锻炼。挂职锻炼往往存在批准申请难，名额少的问题。就算通过审批去企业挂职，教师自己联系的企业大多是一些小型企业，入职后由于时间及经验等方面的原因，多参与相对简单的项目，锻炼深度不够，同时没有选择性，实践内容不一定符合教学需求。同时在培训时间上也存在较大问题。随着学校招生人数的提升，教师工作量明显加大，电子信息类专任教师一周课时一般可达到甚至超过16节，远超教育部文件规定的每周专任教师课时量不超过12课时，较为繁重的教学任务极大地挤压了教师的培训时间。
　　2.3 考核体系不完善，教师缺乏积极性
　　就目前而言，湘南学院教师考核主要从两个方面进行：理论教学和学术科研。而对于工科类的专业而言，实践教学和实践能力在培养高素质创新型人才上更为重要，而实践能力指标并没有被纳入到专任教师的考核体系当中。这也就造成了专任教师在认识上认为并没有必要花精力和实践去提高自身的实践能力，缺乏实践能力提升的积极性，最终造成专任教师实践能力缺乏。
　　3  基于校企合作电子信息类专业教师实践能力提升路径
　　3.1 引进高技术人才，强化师资队伍
　　基于目前电子信息类专业专任教师存在的实践经验薄弱问题，学校在招聘新教师时应当更加注重聘请有着实际工作经验的专业人才。除去聘请专任教师以外，学校还可以开设各种实践实训课堂，聘请企业的专业人士和加工部门的能工巧匠进校兼职授课。构建与企业间的人才培养合作机制，请企业技术人员进校指导年轻教师的动手能力。与此同时，学校还应当注重青年教师入职后的培训工作，提供更多例如外出考察和企业挂职的机会，不断拓展教师的视野，提升其专业实践能力。 　　3.2 共同研发项目，加强校企合作
　　2011年10月，“湘南学院-高斯贝尔微波与通信联合实验室”成立，成为郴州市规模最大的校企合作项目，定址在当时还没有更名的物电系。站在企业的角度而言，校企合作可以加深企业跟高等院校科研上面的合作，获取更多的高素质人才共同研发。而学校方面，通过共同研发项目，把企业业务引进校门，与企业技术人才共同探讨企业技术上遇到的实际问题，能够极大地提高专业教师的实践和动手能力。就目前的效果而言，实验室并没有完全发挥其校企合作的作用，学校层面应当更加重视引入与企业相匹配的项目课题，提高教师积极性展开研究，掌握目前行业中最前沿的技术，并与企业技术人员探讨学术界最新的研究理论，指导企业生产活动。同时，在校企合作中，深入了解企业目前的人才需求，不断调整人才培养方案，在专业课程设置和人才培养目标上更好地满足企业需求。
　　3.3 构建校外实训基地，实现可持续发展
　　在校企合作研发项目的同时，可以进一步加深与企业的合作，采取股份制合作的方式构建校外实训基地。企业可以作为专任教师的校外实训基地，开设或者让教师定岗的方式为教师提供岗位进行实习锻炼。同时，校外实训基地可供学生进行参观实习，安排专任带教老师，在校生实习期间，实时跟进学生学习和动手操作动态，从中学习了解当前电子信息行业的最新产品和技术，强化自己的实践经验，并将其运用到自己的课堂教学中，不断更新课本知识，不断提高自身实践能力。
　　3.4 完善教师培养体系，提高教师积极性
　　学校应当不断完善教师的培养机制，不断提高教师积极性，加快实践经验的积累和动手能力的提高。首先，为教师建立专项基金，从学校的经费中划拨一定比例支持教师实践能力的培养。例如，可以应用与专任教师访工访学和外出考察。其次，细化教师实践能力考核评价体系，注重实践能力培养过程的审查和考核。对于外出访学或挂职锻炼的专任教师，应当注重过程监督，可以通过电话或者是专人回访的方式实地考察，确认教师是否切实参与了与专业相匹配的实践锻炼，并考核教师的专业实践能力是否得到实质提升。最后，在专任教师职称评审体系中应当加入实践能力考核指标，而不仅限于学术评价。例如，可以将教师在外访学或挂职表现作为本专业教师的实践能力评价指标，以此提高教师参与实践的积极性。
　　4  结语
　　随着经济的发展，各行各业对于专业人才提出了更高的要求，而作为人才摇篮的高等院校也面临较大的压力，对专任教师的综合素质同样提出了更高的要求，不仅需要具备丰富的理论知识，同时更应该具备较强的实践操作能力，给予学生实践实训上面的指导。该文从湘南学院电子信息类专业教师实践能力方面存在的现状和问题，基于校企合作为提升专任教师实践能力提出了途径。通过校企合作可以加深学校对于企业需求的了解，通过平台和项目的共同研发，能够不断提升专任教师的动手能力，并接触到最新的产品和技术。高校教师本身具备了及其丰富的理论知识，学校，企业和教师自己都应该重视实践能力的培养，实现理论知识与实践的融会贯通，在教学上更加得心应手，为国家、为企业培养出高素質创新型人才。
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