职业院校工科类专业实习实训教学探讨
来源:用户上传
作者:杨会喜 高秀华
摘 要：职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才。实习实训是职业教育的重要环节，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，决定人才培养规格与就业岗位可否实现“无缝对接”。该文阐述了制约提升实习实践课教学效果的诸多因素，提出了相应的解决措施。国内职业院校的实习实训基地建设有了长足的发展，在职业教育中也发挥了很重要的作用，但是实习实训环节也存在一些尚待解决的问题。
关键词：校内实训 顶岗实习 双师型教师
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0157-02
《国家职业教育改革实施方案》中指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，职业教育着力培养技术技能人才，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫”。同时指明我国职业教育存在的诸多问题以及改进措施，其中指出我国“职业技能实训基地建设有待加强”，需要“增强实训内容”“强化学生实习实训，深化产教融合、校企合作”。这些都说明实习实训是职业技术教育的重要组成部分，对有效锻炼学生的实践技能起着至关重要的作用。
1 职业院校实习、实训现状
1.1 缺少与企业需求相匹配的校内实训设备
《国家职业教育改革实施方案》中指出，“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上”。校内实训基地是实践教学基础，是实践性教学过程实施实践训练的场所。校内实训基地便于管理，但建设和维护成本较高，设备大多落后于行业实际情况。以《数控编程与操作》课程实训为例，需要数控车床、数控铣床、加工中心若干台。而有些职业院校的校内实训基地不仅机床台数严重不足，而且机床陈旧，远远落后于企业发展。造成这一局面原因有很多，其中工科类专业实训设备资金投入非常大，而且在实训中材料损耗等成本较高都是制约因素，使得实训中学生操作机会少，加工的材料、刀具都脱离工作情境，造成学校的实践课与生产过程严重脱节。
1.2 校外实习基地停留在协议表面，顶岗实习期疏于管理
校外实训基地应该是学生顶岗实习的场所。但是目前有些职业院校的校外实训基地甚至专业教师都未曾去过，只是领导去沟通挂牌，学院招生宣传的时候宣扬而已。校企合作、工学结合、顶岗实习成为一纸空谈。所以《国家职业教育改革实施方案》中指出“职业院校顶岗实习时间一般为6个月，持续更新并推进顶岗实习标准建设”。顶岗实习是重要的实践教学环节，对学生综合职业能力的形成起着至关重要的作用。但在实际执行中，有些职业院校的所谓顶岗实习就是让学生离校，这期间学生做什么学校一概不管，完全由学生自主决定，所以出现有的学生通过双选会或其他途径找到工作，但有些工作和所学专业不符，有的没有技术含量，学不到技能，例如，汽修专业的学生在实习期间洗车，有的学生赋闲在家，致使校外实训基地和顶岗实习形同虚设。
《国家职业教育改革实施方案》中指出，“职业教育由追求规模扩张向提高质量转变，对接科技发展趋势和市场需求，到了必须下大力气抓好的时候”，所以健全和提升实习实训环节势在必行。
2 提高实习实训教学环节的途径
2.1 采用“校中厂”模式进行实践课教学
职业院校人才培养的核心任务之一是实践技能的培养，而实践技能的培养离不开实习实训基地和师傅的引领，建立“校中厂”实践基地和采用学徒制实践模式是培养实践技能的重要途径。
“校中厂”是校企合作与工学结合的具体表现，该模式是由学校提供场地、厂房和一部分设备，企业提供技术、市场资源和一部分设备，共同建设校内实训基地。让“企业进到学校，课堂设在车间”，发挥学校和企业各自的优势，实现教育与企业可持续化发展。通过这种形式的实训基地建设，既能培养学生实践动手能力、又能弥补有些职业院校因经费不足而导致的教学实训设备严重不足和陈旧的问题，还可以加强职业院校与企业、行业协会的联系，实现职业教育服务区域经济、教学过程与生产过程对接的要求。例如，职业院校的数控加工车间如果采用“校中厂”的模式，可以按企业化要求组织生产，结合生产实际开展教学，集生产、教学功能于一体。在“校中厂”运行时，采用学徒制方式，由企业技能人才培训教师和学生，也能作为学生勤工俭学的一个场所。
2.2 按照专业人才培养方案安排顶岗实习
职业院校需要将顶岗实习定为教学环节，顶岗实习应该是在真实的职业环境和职业氛围中，在真实的岗位上对学生职业综合能力的一种训练。采用学校主导的集中顶岗实习方式，根据专业培养方向和学生数量，选择几家典型的校外实训基地，采用学生和企业双向选择以及学校安排相结合的方式，使每家企业顶岗实习学生均有一定规模，实现集中顶岗实习。以数控技术专业为例，首先通过分析调研材料，得出数控技术专业人才的主要岗位有数控机床操作、数控加工编程、数控机床安装调试、数控机床维护维修、机械产品质量检验、机电设备保全、CAD/CAM技术应用能力。在学生顶岗实习阶段，根据学生实际情况安排工作岗位，例如，有一定数控加工編程及CAD/CAM技术应用能力的学生安排在企业技术部门学习零件设计及编程，有一定基于PLC自动化设备应用能力和机床维修能力的安排在设备保全部门等，并进行科学轮岗，让学生不仅获得专业系统化的训练，而且能有擅长的技能。学校要派出教师驻厂对顶岗实习进行管理，一方面与企业进行交流沟通，加强对顶岗实习学生的管理;另一方面针对学生顶岗实习中遇到的问题解疑答惑，对学生顶岗实习进行指导，充分发挥顶岗实习的教学功能，从而保证了学生综合职业能力的训练和培养。但是我们也看到，如果院校方主导顶岗实习环节，不仅安全管理难度加大，而且学生顶岗实习期间的待遇和出勤、教师走出校园的绩效考量等问题都需要制定适宜的制度，需要不断摸索，但是顶岗实习不能因噎废食。
3 结语
加强职业院校的实习实训环节，提升“双师型”教师的数量和质量，使得学习基础普遍薄弱的职业院校的学生能有更多的机会培训技能，理论教学和技能培训相互促进，充分调动学生学习的积极性，实现“促进就业和适应产业发展需求”的人才培养目标。
参考文献
[1] 宋亚林.职业院校“校中企”实习实训基地的建设模式与途径探索[J].鄂州大学学报，2014，21（5）：99-100.
[2] 杨红旗，李桂芹，刘春田.职业院校实习、实训教学研究[J].实验技术与管理，2011，28（8）：316-321.
[3] 蔡湘文.基于“双主体”的工科类高职学院校企深度合作的对策研究[D].湖南师范大学，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15065263.htm
