远程直播教育在高中地理课程教育中的应用研究
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作者:许丽丽
摘 要：伴随着互联网技术的不断发展，不仅使得人们的娱乐空间和娱乐方式逐渐拓展增多，也极大地改变了人们获取信息的方式和渠道。互联网远程直播技术作为一种新型的传播方式，被广泛地应用到了人们的生活和学习中。将远程直播应用到高中地理课程中来，充分发挥其共享性、交互性等特点，有助于学生学习能力和学习效率的提升，对于地理核心素养的养成也有很大的促进作用。
关键词：远程直播 高中地理 应用研究
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0148-02
1 高中地理教学现状
随着高中课程改革的深入推进，近年来，地理课程的教学相较于以往也发生了很大的改变，取得了一些可喜的进步。但是，基于地理学科核心素养的养成而言，高中地理教学中仍然存在着诸多明显的不足。在推行素质教育的这一重大背景下，强调培养学生的核心素养和综合能力，但是效果并不理想。很多学生在学习动机、学习方法和学习态度等方面上的认知都还不够明确。目前高中地理教学存在的主要问题，具体而言体现在以下的几个方面：首先，由于高中地理更加重视逻辑思维，导致其相较于政治历史而言难度更高。在同样的课时情况下，就不能够对每个学生存在的问题进行有针对性的解决。而班级人数较多也在客观上导致了学生之间的理解能力存在着一定的差距，学生在课堂上能够掌握到的知识量也参差不齐，而课后学生通过自学来掌握知识的难度也较高，造成了地理课程学习的困境。其次，由于应试教育的巨大压力，教师通常以提升分数作为主要的教学目标，学习的功利性太强。导致了地理课程的实践性得不到有效的发挥，学生在课堂上所学习到的知识没有办法运用到生活实践中来。对于地理的学习仅仅停留在理论层面，枯燥的理论学习会致使学生对地理学习缺失兴趣，严重的可能导致学生对于地理课程产生反感。最后，高中地理相较于其他科目而言，更加抽象，对于空间想象能力和综合思维能力要求更高。地理学科具有综合性和实践性等突出特征，需要在实际的教学过程中将理论和实践结合起来，提高学生对于地理知识的灵活运用能力。
2 远程直播的教学模式在高中地理教学中的优势
在传统的高中地理教学中，由于各方面条件的限制，导致教师并不能够很好地顾及到每一个学生。在网络信息化高速发展的今天，更要推动地理教学课堂的变革转型，将新兴的互联网技术应用到实践教学中来。远程直播的教学模式对于高中地理教学具有十分巨大的优势。首先，远程直播能够超越空间的距离，能够让身处异地的师生通过直播建立起来联系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通过远程直播这个方式来进行教学，让学生和老师能够在直播平台上进行实时互动，有效地加深了师生之间的沟通交流。最后，远程直播的可保存、可回放也有助于学生在课后对于仍然存疑的知识点进行复习。
3 远程直播课程在高中地理教学中的实际应用
远程直播课程和传统的课堂教学并不是相互矛盾的，它们之间是相互依存、互为补充的关系。远程直播的教学模式在实际应用到地理教学中来时，主要是将其作为课堂教学的一个重要补充。远程直播课程可以选择的载体有很多，比如微博、微信以及各类小视频软件，都可以开设远程直播课程。就以微博为例，教师可以直接在微博上发起直播，学生通过关注老师的微博观看直播，并通过微博与老师进行互动。远程直播课程在高中地理教学中的实际应用可以简单地划分为课前、课中和课后3个阶段。
3.1 突破时空限制，深度课前预习
远程直播课程相较于传统的课堂教学而言，突破了时空对于教育教学的限制。远程直播的教学模式在时间和空间的选择上十分灵活，可以在课程学习之前，甚至是前一个假期就将课程的预习安排下去。通过直播的方式，教师对于学生在假期里的课程预习进行指导，同时还可以实时掌握学生的学习进度，对他们的自主学习起到一个良好的监督作用。就以《地球的自转》这一章节为例，在远程直播课程中将该章节的重难点和需要注意的问题提前告知学生，让他们在预习活动中能够有针对性地进行。可以使学生在正式上课之前就对地球自转的方向、周期以及所带来的昼夜变化等知识点有一个清晰的认知，有效促进课堂教学效果的提升。
3.2 在线互动答疑，解决重疑难点
传统一对多的教学模式以及师生之间面对面沟通的隔阂共同造成了教师和学生的互动较少。而在远程直播课堂上，学生可以一对一地跟老师学习，有效地提升了学习的效率。同时通过发送弹幕的方式与老师沟通，大大消除了师生之间沟通的壁障。教师也可以通过弹幕的信息，对于学生的学习情况有一个直观的把握，在将他们的疑难点收集整理之后，下次的直播中进行集中的回复和答疑。同时，学生的疑难点通常是由于空间想象能力的不足所造成的，教师在直播中也可以利用多媒体软件，将课本中二维的图形通过三维模型立体地展示给学生，将抽象的知识具象化，加深他们对知识点的理解，巩固他们的学习效果。在直播将要结束的时候，还可以预留几分钟的时间给学生，让有问题的学生能有机会再进行一次答疑。并且，直播中可以显示在线观看的人数，这也使得老师可以对学生是否学习进行有效的监督。
3.3 课后纠错反思，自主复习强化
相比于传统课堂教学而言，远程直播教学的内容可以用来回放。这对于那些理解能力较弱或者因事因病而未能上课的同学而言，是一个很好的功能。这些学生可以在课后對直播课程进行回看，针对性地对自己的薄弱环节或者是没有理解到的知识点进行强化复习。如果在这之后仍然有不理解的地方可以通过直播平台给老师留言，方便老师在下次的直播课堂上重点地对这些疑难问题进行解答。并且，这些直播视频在未来的期末复习或者是高考总复习中，都会成为十分珍贵的复习资料，指导学生查漏补缺，强化学习成果。
4 远程直播教育应当遵循哪些原则
4.1 遵循交互性原则
远程直播与传统课堂教学相比十分重要的一个特征就是交互性强，学生可以通过弹幕等方式向老师提出问题，教师在直播中给同学们答疑，有效地提升了师生之间的互动性。因而，在远程直播教学中，务必要遵循交互性的原则，充分发挥远程直播的交互功能，提升教育教学质量。
4.2 遵循辅助性原则
在使用远程直播教学的过程中，切忌主次颠倒，教师务必牢记远程直播课程是作为一个辅助的教学模式来展开的，辅助性是远程直播课堂的第一属性。在高中地理教学中，主体仍然是课堂教学，远程直播课程主要起到一个预习、复习和强化的作用。切不可因为远程直播课程的引入而忽视了课堂教学的重要性。
4.3 遵循合理性原则
远程直播教学和传统课堂教学有较大的差异，所以，在进行教师在直播教学的时候，要合理地规划直播的内容。要将重点放在那些在课堂教学中理解难度大，而借助互联网软件能够降低学习难度的知识点上，例如，时区、地球公转和自转带来的四季变化和昼夜交替等知识点。同时，也要合理地安排课程时长，不易将一节直播课的时间拉得太长，会给学生造成疲惫感。
5 结语
就目前互联网发展的趋势和教育改革的方向而言，将信息技术与课程教学结合是教学发展的必然趋势。通过互联网，学生娱乐放松的同时也可以获取知识，进行自主在线学习。尤其是在假期里，远程直播课堂给学生提供了一个有效的学习方式，让他们可以在课堂外进行自主的学习。将网络直播技术引入到高中地理教学中来，既促进了教学方法的革新，也有利于在全社会形成自主学习的良好氛围，推动学习型社会的构建。
参考文献
[1] 宋昱莹，梁彦庆，李帅.线上直播课程在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2018（10）：42-43.
[2] 洪莲.高中地理新课程标准的助推剂——远程教育资源[J].都市家教月刊，2011（6）：86-87.
[3] 宋昱莹.“O2O”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
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