高职计算机基础教学中“互助性学习”教学模式分析
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作者:田杰
摘 要：为了提高高职院校计算机基础教学效率，需要转变教学思想，调整教学模式，从而将学生放在主体地位，培养学生的自主学习能力和思维创新能力，使学生能够充分符合当今市场对人才的需求，这也是高职教育院校当前面临的巨大挑战。随着计算机基础教学课程不断改革，根据高职院校结合课程的具体要求和学生的实际情况探索出一种全新的教学模式，即互助性学习模式，这种教学模式不仅能够提升计算机基础教学的课堂效率，还能够让学生在学习中通过灵活运用解决生活中遇到的各种问题，当前已经有了较为显著的教学效果，也是高职计算机基础教学的未来发展方向。
关键词：高职 计算机 基础教学 互助性学习 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0156-02
计算机基础教学作为高职院校中极其重要的一门课程，能够培养学生的分析能力和操作能力，同时可以为后续的专业课程奠定良好的基础，也能够让学生接触先进的科学知识，对学生的未来发展有着至关重要的影响[1]。因此，高职院校需要高度重视计算机基础教学这一科目，用先进的教学理念和科学的教学模式引导学生自主学习，并激发学生积极性，从而有效提升计算机基础教学的课堂效率。
1 高职计算机基础教学现状
1.1 学生在学习过程中有较大差异性
高职院校中的学生来自于全国各地，对计算机的理解和掌握不尽相同，例如：城市地区的学生在高中学习过程中就接触了计算机课程相关知识，而农村地区由于经济条件相对较弱，计算机技术没有全面普及，对计算机课程的理解自然与城市地区的学生存在一定的差异性，在理论知识和实际操作过程中都相对落后。与此同时，各地区之间的计算机教学内容也不尽相同，导致高职院校的学生对計算机的掌握具有差异性，这也是高职院校计算机基础教学中面临的一项重要的挑战。
1.2 缺乏实际操作能力
高职院校中的计算机基础教学在学习完成后，需要通过国家组织的一级考试方能过关，然而，考试过程中普遍以理论知识为主[2]，导致许多学生即使顺利通过，但是在实际运用过程中缺乏操作能力，使理论知识和实际能力不能充分融合。
1.3 学生缺乏自主学习能力
教师在计算机基础教学过程中还在沿用传统的教学模式，传统教学中以教师教授为主，将学生放在被动地位，导致学生在学习过程中时常放松心态，缺乏自主学习能力，这种情况使学生在步入社会投入工作中时也缺乏自主能动性，从而阻碍了学生的发展。
由此可见，传统的教学模式已经不能适应当代学生的学习方式，高职院校对于学生掌握计算机能力不尽相同、缺乏实际操作能力、缺乏自主学习性等诸多问题中不断探索和创新，寻求适合学生学习的教学模式，从而有效提升学生的学习能力和操作水平。教育工作者对“互助性学习”教学模式进行研究，并落实在课堂教学中，通过这种教学模式，已经获得了较为显著的教学效果。
2 高职计算机基础教学中“互助性学习”教学模式准备工作
通过“互助性学习”教学模式的教学经验可以总结出以下几点准备工作：（1）计算机基础教学具有实用性，以此为核心进行准备工作[3]，教师首先可以将Word内容作为教学模式的主要内容，并将计算机小报作为载体。（2）加大力度培训参与“互助性学习”的相关人员。（3）通过科学的分析，全面掌握和了解班级中学生对计算机课程的掌握情况，并进行合理的分组。（4）班级内所有小组都要对小报进行名称拟定、板块划分和责任分工工作。（5）小报通过高职院校局域网进行发行，并结合计算机基础教学的课程内容进行网上自学，从而激发学生的学习积极性，有效提升计算机基础教学效率。（6）在互助性学习模式中会用到计算机、打印机等硬件设施[1]，要提前做好充分准备。（7）针对学习过程制作各种图表，如教师总结图表、个人综合能力测试表等。
3 高职计算机基础教学中“互助性学习”教学模式实施过程
高职院校在实施互助性学习教学模式过程中，教师要转变传统的教学理念，从传统中的口头灌输转变为引导，另外还要在学习过程中把握好学习过程，从而使学生在自主学习过程中能够理清思路，掌握计算机基础教学中的重点内容。另外，学生也从传统教学中的被动地位转变为主动地位，通过互助性学习能够有效提升计算机基础教学的效率。具体可以从以下几个方面分析。
3.1 “互助性学习”教学模式筹稿阶段
教师首先要将计算机基础教学中的内容进行筹稿，并对重点内容进行归纳总结，并将其存入磁盘中，继而交给小组中负责校稿的同学对其进行校验，通过筹稿不仅能够有效提升学生的打字速度，还能够让学生在学习过程中培养良好的学习态度，为未来发展奠定良好的基础，在筹稿初始阶段，教师需要引导和鼓励学生将计算机经验和技巧等进行总结并记录，学生在初级阶段会缺乏信息，这是需要教师加以引导，长此以往会培养学生踏实、一丝不苟的学习态度。
3.2 “互助性学习”教学模式组稿阶段
组稿阶段在互助性学习模式中是较难的一部分，需要通过小组中的同学进行组稿工作，可以在小组内施行轮流组稿的方式进行。学生在组稿过程中不可避免地会遇到诸多难题，这些难题如果不能第一时间进行解决，并且具有一定的理论意义，教师可以对其进行归纳并作为子课题，当学生完成小报创办后，教师结合子课题让学生展开讨论，从而使学生能够更加深入地进行学习，培养学生深入研究的意识。
3.3 “互助性学习”教学模式发布阶段
发布阶段是验收学生的学习成果阶段，通过小报方式进行计算机基础教学，是一种全新的教学形式，其本身既有优势也有缺陷，在不断发展过程中还需结合实际情况进行更改和调整。
3.4 “互助性学习”教学模式总结
学生在完成小报创办后，要组织学生对创办过程进行总结，总结阶段需要完成以下几点工作内容：（1）让学生总结小报创办中发现的问题和难点，从而进行归纳并对其进行分析，作为经验形成书面材料。（2）学生要针对小报创办填写表格，表格要具有科学性和真实性，同时教师要针对表格进行指导。（3）对学生提出的问题进行总结，并将其作为子课题，从而进行分析和研究，切实解决学生的问题。
4 传统教学模式和“互助性学习”教学模式的区别
根据教学经验可以得出，传统教学模式与“互助性学习”教学模式之间具有较大的产异性，首先，学生能够转变学习态度，由传统的被动学习转变为自主学习;其次，深入挖掘知识，学生通过“互助性学习”教学模式能够在自主学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，使学生能够深入挖掘知识，从而拓展知识面;最后，学生通过“互助性学习”教学模式能够灵活运用，提高学生的操作水平。
5 结语
综上所述，计算机基础教学作为高职院校中极其重要的一门课程，对培养学生的思维能力和操作能力有着至关重要的影响，同时能够为学生的未来发展奠定基础，因此为了提高教学效率，需要高度重视其重要性，激发学生的学习积极性，从而使计算机基础教学顺利进行。
参考文献
[1] 吴健民，张伟阳.CDIO模式在高职计算机基础教学中的应用探讨[J].赤子，2017（3）：107.
[2] 刘静.高职计算机基础教学中“互助性学习”教学模式探索[J].时代教育：教育教学版，2018（7）：232-233.
[3] 叶翔.试论PBL模式在高职计算机基础教学中的应用[J].科技创新导报，2018，15（17）：235-236.
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