大学非英语专业新生英语语音现状调查研究

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　　摘 要 语音是语言的基础，大一是奠定语音基础的关键阶段。作者采用问卷调查和语音测试相结合的方法考察大学非英语专业新生的英语语音学习现状，为后续研究奠定基础。
　　关键词 非英语专业新生 英语语音 现状调查
　　中图分类号：G642                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.092
　　A Survey of English Pronunciation of Non-English Major Freshmen
　　HUANG Tao
　　（Yuzhang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330103）
　　Abstract Speech is the foundation of language， and the first year of university is the key stage to lay the foundation of speech. In order to lay a foundation for the follow-up research， the author uses the method of questionnaire and voice test to investigate the current situation of non-English major freshmen's English pronunciation learning.
　　Keywords non-English major freshmen; English pronunciation; survey
　　语言是一门音义结合的社会交际工具。语音是语言的物质表现形式，也是语言学习的基础。在近几年的大学英语教学研讨活动中，教师普遍反映非英语专业学生的英语语音语貌较差，语音能力不能达到大学英语教学大纲要求。值得我们重视的是，有一定数量的大学生在中小学时期形成的不正确的发音习惯有石化的趋势，大学生的英语语音问题在很大的程度上限制或妨碍他们综合英语水平的提高。针对非英语专业学生英语语音学习中存在的问题，作者通过对豫章师范学院2018级非英语专业的新生开展问卷调查和语音测试，掌握非英语专业新生的语音基本情况，了解非英语专业新生的语音学习现状，为后续研究奠定基础。
　　1 研究方案
　　为了了解大学生在进入大学之前的语音学习状况，作者在豫章师范学院2018级英语辅修班中随机抽取200名学生作为研究对象，其中包括有女生163 名，男生37名。调查问卷主要包含英语语音学习观念、英语语音学习动机、英语语音学习策略运用三个维度，采取李克特五级量表进行计分。本次问卷调查共发放200份调查问卷，实际回收194 份有效答卷，有效率为 97%。
　　为了进一步了解大学生的语音语貌现状，作者在豫章师范学院2018级英语辅修班中随机抽取30名学生作为研究对象，进行语音测试，测试内容包括音素、音标拼读、单词重音、句子连读、强弱读、升降调等。每名被测试学生在未做任何准备的前提下，按要求将测试内容依次朗读，全程录音测试过程，三名教师在测试结束后根据录音打分，学生最终测试得分为三名教师所给分数的平均分。
　　2 结果与分析
　　2.1 问卷调查结果和分析
　　动机是指能够驱使人产生某种行为的原因。作者试图通过7道问题来了解测试者的内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、责任动机、个人发展动机、信息媒介动机。测试者语音学习的动机平均分从高到低排序分别是个人发展动机、 内在兴趣动机、学习情境动机、信息媒介动机、成绩动机、出国动机、责任动机。其中，个人发展动机的平均值达到 4.165，测试者强烈希望通过语音学习，能够说一口标准的英语，从而获得成就感;测试者学习英语语音的内在兴趣动机也比较高，平均值达到了3.897，只有5.6%测试者认为学习英语语音基本不是或完全不是出于内在兴趣动机;测试者的信息媒介动机的平均值为3.351，调查表明大部分大学生学习英语语音很大程度上为了唱好英文歌曲、听懂英文电影;测试者的出国动机的平均值为2.587， 测试者均为刚入校的大学生，大部分对未来没有一个明确的规划，因此学习英语语音的出国动机并不高;测试者的责任动机平均分值只有 2.160，40%的测试者认为“我学习英语是因为老师和家长希望我学，我不想让他们失望”完全不符合他们语音学习的动机。
　　英语学习观念指的是人们对如何学好英语的各种认识。文秋芳把学习观念分为形式操练观念、功能操练观念和母语观念三类。作者试图通过4道问题来了解测试者的形式操练观念和功能操练观念。测试结果表明，形式操练观念的平均值为4.232，功能操练观念的平均值为4.013，这两者的平均值都比均高，形式操练观念略高于功能操练观念。大部分测试者认为在英语语音学习中掌握英语语音知识与开展口语实践都非常重要。
　　学习策略是指学习者为了让自我学习变得更加容易、快速、高效，而进行自我指导的一系列行为。Oxford 将学习策略分为六大类：认知策略、元认知策略、情感策略、补偿策略、记忆策略和社会策略。调查问卷中使用大多个问题来试图了解测试者的学习策略使用情况。结果显示：测试者在语音学习中使用各种策略频率由高到低分别是社交策略、情感策略、元认知策略、认知策略、记忆策略和补偿策略。测试者们使用各种学习策略的整体水平中等偏上，尽管他们没有系统地开展语音课程学习，但他们仍旧会根据自己以往的学习经验在语音学习中使用一些学习的技巧。 　　2.2 语音测试结果分析
　　测试结果表明，大部分学生在语音测试中出现许多错误，根据对测试结果的分析，作者认为非英语专业大学生语音上存在的问题主要有以下几个方面：
　　2.2.1 音素问题
　　音素是最小英语语音单位。测试者在音素上体现的问题主要有：音素尤其是元音音素发音失准、将音素与字母、汉语拼音或方言音混淆、混读单双元音。63%的测试者在读[i：]和[i]时，没有区别两者音值的长短不同;73%的测试者在读[e]和[]时，不能区别两者发音时舌位高低与开口度的不同;37%测试者将[e]误读为汉语拼音中的e（鹅），40%的测试者把[]读成汉语的“啊”;大部分测试者不能区别[s] [ ]的不同，由于汉语中没有[ ]、[]的声母，用[s][z]代替;不认识[d] [t] ，混淆摩擦音[r]与舌边音[l]，将双元音[ei]发成了单元音[e]。
　　2.2.2 音节与重音问题
　　音节是英语语音的最小结构单位，主要由一个元音和一个或多个辅音构成。音节分为重读音节和非重读音节，重读音节发音重而长，非重读音节发音轻而短。许多测试者在单词和句子测试中都存在音节划分和重音错误。测试者对重音意识不够，随意性较强，频繁出现重音前移或后移两种错误，例如把professorship[pr`fesip]重音后移，错误读成[prfesip]; 把economic[i：knmik]重音前移，错误读成 [i：'knmik]。词重音的音不够长，不够强，无法与非重读音节形成强烈的对比。在句子朗读时不能准确地读出句子重音，句子缺乏节奏感和韵律，这在语言交际中将导致传递信息重点不清晰，甚至造成听者理解性障碍。
　　2.2.3 音素添加、替换、删除问题
　　语言学家Suenobu把语音错误分为六组：辅音删除、辅音替换、元音添加、元音替换、重音错误和停止错误。在本次测试当中，测试者在单词和句子朗读当中存在音素添加、替换、删除等错误。例如把 greed[gri：d]读成[greid]，将元音音素[i：]替换成[ei];把bird[b：d]读成[b：rd]，把success[sk`ses]读成[sk`ses]，在元音[：]的后面添加辅音[r]，在辅音[k]的后面添加元音[]; 把protest [pr`test] 读作[pr`test]，将中元音[]错误删除;把writing['rat]读作['ratn]，将辅音[]读成[n]。
　　2.2.4 语流问题
　　英语语流是英语口语水平的直接体现。在语音规则的约束下，单词不再孤立，经常会出现弱读、连读或失去爆破等现象，还可能由于受邻音的影响，或者由于说话时高低、强弱、快慢的不同，会发生同化、异化、弱化、脱落等语流音变现象。大部分测试者对语音规则和语流音变不了解或不熟悉，孤立看待句子中的每个单词。40%的测试者将句子Would you like a cup of tea？中的 would you 读作[wud ju：]，而不知道由于[d]受后面[j]音的影响发成[d]， 有77%的测试者忽略了of这个非重读音节的元音弱化问题，没有将[v]读作[v]。63%的测试者将句子John should take care of his mother.每个音位清晰读出来，没有意识到/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时， 前者不发音，只保留口型， 后者发音。
　　2.2.5 语调、语速与节奏问题
　　英语语调是语音的重要表现方法，主要分为降调、升调和降升调三类，其中陈述句、祈使句、感叹句、特殊疑问句常用降调，一般疑问句常用升调。有23%的测试者的语调模式单一，通篇都采取降调的形式朗读;仅有30%的测试者能够采取前升后降的方式正确朗读句子“Shall we walk or go by bike？”英语语音的语速会影响发音的效果，英語句子朗读注重发音的长短、轻重、高低、快慢，英语语音的节奏时长通常取决于重读音节数量。严格遵循“实词重读，虚词不重读”的原则。然而，部分测试者不懂句子的重音原则，只是一味地将单词强硬地拼凑在一起，这样的句子既不流畅，也毫无节奏感。
　　3 结语
　　语音学习是英语学习的基础与关键，要想学好英语，必须先学好语音。根据上述调查结果显示，当代大学非英语专业新生无论是在语音意识还是语音掌握等方面都存在着许多问题。对于目前非英语专业新生的这种现状，我们广大教师和学生都应给予重视，并且采取积极措施来改善这种现状，提高大学生的语音水平。
　　 基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《英语魔方秀APP在大学英语语音教学中的实证研究》（课题编号：18YB326）
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