创新课程设计，提高学生英语口语水平
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摘 要 在英语专业课程教学中，英语口语一直是英语专业学生必修的一门重要基础课程。也是学语言学生必须掌握的语言技能之一。本文阐述了尝试在课程设计和教学评价方式上做些必要的改革，也是提高教学效果的有效途径。
关键词 英语口语 课程创新设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.064
Innovative Design of Courses to Improve Students' Spoken English
ZENG Chuanyong
（Lijiang Teachers' College， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Spoken English has always been an important basic course for English majors in the teaching of English major. It is also one of the language skills that students in language –learning should master. This paper expounds that it is also an effective way to improve the teaching effects by making some necessary reforms in curriculum designs and teaching evaluation mode.
Keywords spoken English; courses innovation design
0 引言
在传统的英语教学中，基础阶段的英语课程教学为了应对升学考试的挑战，侧重于语言知识的传授而忽视了作为语言技能之一的口语的训练，致使大多数学生学习了数年的英语仍不能开口说英语。进入大学后，学生口语交际能力弱的劣势凸显出来。英语口语课成了学生急需恶补的重要一课。
由于进入我校英语专业的学生来源构成不同，学历水平不一，有由普高生，职高生组成的三年制大专，也有由初中生组成的五年制学生，如何使他们通过三年或五年的学习，有效地英语口语水平，已成为英语教师在语言教学中要解决的首要任务。
1 针对学生实际，确定教学改革目标
对学生而言，要克服因“应试教育”而留下的“哑巴英语”症结，在口语的提高上有一个大的飞跃，不是一蹴而就的。对教师而言，如何提高英语口语教学的效果和提升学生的口语能力也就成了教学实践中需要解决的问题。
我们在认真研究了学情、学生的实际需要、能力水平后，一致认为：从学生的实际出发，教学生之所缺，练学生之所需是教学中要关注的重点，解决提高课堂教学实效与兼顾学生现实的英语水平这一难题。为此，我们开始探索英语口语课程教学改革的出路新思路。
自2004年以来，我们一直致力于课程教学改革，通过改革实践，实施了“英力克习得模式教学”。[1]建立了实施口语教学的课程体系支撑模块，将传统的“英语口语”课程创新为“英力克英语口语1-4”。
2 课程设置改革创新实践
2017版《高中英语课程标准》指出“英语课程改革的重点强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。”[2]英语专业口语课程的改革实践正是遵循和体现了这个宗旨。因此在我们的课程改革实践中，我们在对课程教学进行设计时就综合考虑了这些因素。改革了课程设置，创新了教学内容，教学方式，考核和评价方式。
2.1 教学内容的组织与安排
“英力克英语口语”课堂教学每周两节课时，依据教材的内容， 以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，由学生组织进行课堂教学活动。主要课外活动内容包括周英语日的中午交流或下午的英语角，还有在课间和其它自由活动时间里，在日常生活和学习过程中与本专业的同学和教师用英语进行交流的要求。除此之外，还将视有关条件组织每学期一次的英语周活动。该课程的核心在于通过建立科学合理的考核激励机制，使学生在实际运用英语语言的过程中掌握该语言。
（1）“英力克英语口语1-4”，开设4个学期，总学时：256， 10学分。该课程是将传统的《英语口语》课程加以创新并融入了英力克英语习得模式理念的创新课程，它将课堂教学和课外的实践训练活动有机地结合起来，将大量的语言训练任务安排在在每周的英语日活动和英力克晚会的组织中去操练，通过这些实训，大幅度地提高了学生的语言交际能力，使学生能就中西方历史、地理、政治、經济、社会、文化和日常生活等各方面的话题进行恰当的交流，表达自己的思想和看法，且英语表述语音语法基本正确，语言得体。
（2）“英力克英语口语1”：第一学年上学期，60学时。完成《中国文化概览》各单元的阅读，在实训中通过英语问答、小组讨论、游戏的方式，完成设计英语晚会。 （3）英力克英语口语2：第一学年下学期，80学时。完成云南省“十二 五”规划教材《英力克英语口语——民族文化篇》中的云南25个少数民族文化以及他留人和摩梭人文化等27个单元的阅读，在实训中通过英语问答、小组讨论、游戏的方式，完成课外实践活动和设计英语晚会。
（4）英力克英语口语3：第二学年上学期，36学时。课程实训内容设计主要围绕《英力克英语口语3》教学大纲中实践教学环节部分——早談、英力克晚会组织。第一阶段18个实践学时让学生结合英力克理论课程的讲授能够学会阅读英文报刊、英语新闻及相关文章，并在早谈、晚会中在英力克老师的指导下围绕当日英力克课程中讨论的相关主题进行陈述并阐明自己的观点;晚会时围绕大纲中作业、实践环节设计部分进行设计。第二个阶段的18个实践学时主要训练学生英语口语运用特别是演讲与辩论的能力，实训过程中要求学生早谈时根据英力克英语口语第二阶段演讲与辩论部分教学大纲实践教学设计环节的要求按章节主题以演讲、分组辩论等方式进行，晚会结合实践环节部分内容以演讲与辩论的形式要求英力克主持人进行设计。通过实训内容的设计进一步帮助学生提高英语表达能力、英语口语交际能力。学生能够通过阅读各类阅读材料提高表达能力，并进一步在英力克口语练习过程中提高英语演讲与辩论的技巧，英语演讲稿的写作方法以及英语演讲与辩论的技巧在现代交际中的作用。
（5）英力克英语口语4： 第二学年下学期，80学时。结合所学习的英语新闻和观看的Ted Talk视频内容开展小组讨论、辩论、复述、总结、对话、口头概述、模拟新闻播报、即兴演讲等活动;设计与主持所学话题有关的英力克晚会。
2.2 教学内容的具体表现形式
（1）英语口语课堂教学（以“学生教师”教学为主体）;（2）英语课内外用英语进行交流;（3）每周四的英语日：午谈和晚谈;（4）英力克之夜;（5）英语咖啡屋;（6）专业实践周。
2.3 创新了“口语”课程的评价方式
考核成绩以倒三角形的态势呈现，即考核成绩由平时的形成性考核成绩的70%和期末终结性口语考试的30%两大部分组成。形成性考核成绩分为5个部分：学生组组织英力克之夜晚会（PPT，讲稿，及活动效果）（20%），英语日英语交流的同学互评（20%），英语服务团评分（20%），课堂表现及完成作业情况（20%），考勤（20%）。
这种倒三七的成绩评定模式，既能促使学生积极主动地去获取知识，又能有效地监控学生的整个学习过程，检验教师的教学效果，形成了一种同班同学之间、师生之间较为生态的管理和约束机制。
3 教学改革的效果
（1）学生通过从一年级到三年级3个阶段的学习之后，英语口语水平整体提高。这为以后的进一步学习打下了良好的基础。
（2）“英力克习得模式教学”打破了传统的教学模式，提出了以创建可持续性发展的英语语言环境为核心，与课堂教学相结合的模式，创建了有利于英语语言交际的活动和场所。
（3）此教学模式的设计理念强调如何让学生最大限度地根据课文内容进行课堂交流展开，“改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式，既“不仅要重视大量的优化的语言输入（对教材、课文知识的吸收、内化），还要利用活动为学习者提供优化了的语言输出环境”。[3]
4 结论
课程设计和教学模式的创新将教师、学生、课堂、环境有机地结合起来，“给学习者提供了更多、更真实的语言环境，促进了师生间、学生间的广泛交流与联系，既扩大了交际的范围，也增加了学生交际练习的机会，实现了口语交际的实践性和有效性，开辟了促进学生口语交际能力发展的新途径，将课程教学目标的实现贯穿于“教、学、做”的全过程，实现了教学方法、教学过程、教学效果的优化组合”。[4]
参考文献
[1] “英力克”（EANLIC）：“English Acquired as a‘Native’Language In China”的缩写和音译。由丽江师范高等专科学校段平华老师创立。
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017版[M].北京人民教育出版社，2018.1.
[3] 张希希.论有效课堂交往的策略[C].课程教材教法.北京：人民教育出版社，2000（5）.
[4] 曾传咏.浅谈“英力克”习得模式教学对提高学生英语语言运用能力的作用[J].科教导刊，2014.4（4）.
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