如何提高农村高中生的英语口语水平
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作者: 徐世红
摘 要：当今，广大偏远农村地区高中生的英语口语水平与发达城市相比而言，普遍偏底。因此，就促使我们这些从事英语教学的教师不得不根据社会的需求和学生的实际情况重新调整自己的教学策略，想尽办法努力提高学生的英语口语水平。本文从三个方面详细论述了如何提高农村高中生的英语口语水平。
关键词：普遍偏低；口语水平；教学策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0126-01
英语学习中，说的能力和听、读、写一样是最基本的语言技能之一。但由于各种原因,特别是因为缺乏必要的语言环境,很多高中生, 英语口语水平并不高,根本无法顺利地与人进行语言沟通,即使能与人进行简单的交流,也显得胆怯和不知所措。我所在的学校是一所普通中学，学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。尽管他们升入了高中，但是他们的实际能力并不同步。在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。这就促使我们这些从事英语教学的教师不得不根据社会的需求和学生的实际情况重新调整自己的教学策略，想尽办法努力提高学生的英语口语水平。
一、因材施教，培养学生的自信心
在中学的英语教学中，大多进行的是“哑巴英语”培训。句型转换，语法、写作等形式的笔头训练较多。因而笔试时，学生还能应付，但一旦离开了课堂或换了环境就不会运用。学生能写不能说，关键就是不敢说，担心自己说不好惹人笑话，于是干脆不说。首先我们要让学生知道，学习任何语言，说永远最重要。要培养学生的胆量，要在班上创设一种不怕班门弄斧的氛围，对于那些敢于开口的同学，及时鼓励和表扬，然后利用那些胆大的同学去引导和帮助那些不敢开口说的同学，让他们也加入开口说英语的行列中来。
要培养学生的自信心，让学生知道，没有人天生就能说好一种语言，都是必须经过不断的训练，不停的犯错、纠错才能提高自己的语言水平。
针对学生英语水平参差不齐状况，在英语教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。课堂活动以口头练习为主。组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
二、培养和提高学生口语学习的兴趣
但英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于英语的整个教学中。要真正提高学生的英语口语水平，应该从培养学生的兴趣，消除学生的口语心理障碍，培养学生的自信心出发，大力创设口语语言环境，教给学生正确有效的训练方法，从而逐步提高学生的口语能力。
兴趣是最好的老师，如何培养学生英语口语学习的兴趣呢，我们应该利用各种教学手段，创设丰富多彩、贴近生活情趣高雅的语言情境，引导学生积极参与交际活动。然后，积极开展各项英语口语实践活动，激发学生的学习口语、应用口语的兴趣。
三、以学生为主体，教学方法多样化
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中。而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲。把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量英语口语练习中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
1.把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助、团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到锻炼。
2.识记较好的段落，句型，短语是口语表达的基础。只有大量的输入才会有有效的输出，正如人们常说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，李扬的“疯狂英语”也推崇大声朗读背诵，这些都是有一定道理的。选取课文中较好的段落要求每位同学背诵。
3.复述也是英语口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句写到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
经过教师长期有目的、有计划的引导，学生的自信心定然会得到提高，这就为后面学习和提高口语技能奠定了基础。
参考文献
[1]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学,2000（4）
[2]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学,2000（6）
[3]李正娜,李悦娥.外语小组活动课堂教学模式探讨[J].宁波大学学报(教育科学版),2002（2）
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