翻转课堂模式下学生思辨能力的培养探究
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摘 要：现在，人们对教育的重视程度越来越高，教学改革取得了重大进步，大学生思辨能力的培养受到广泛关注。该文分析了思辨能力普遍缺席的原因以及如何在翻转课堂模式下关注和培养学生的思辨能力。现阶段，为了适应国际化人才的需求，对学生思辨能力进行培养刻不容缓。在新的历史时期，培养学生的思辨能力是大学英语教育改革发展基本要求，更是为社会培养创新型人才，推动社会全面发展的要求。思辨能力的培养不仅能极大地提高学生的思维创新能力、活跃学生的思想，更能锻炼学生的创新能力和实践能力，从而提高学生的整体综合素质。
关键词：翻转课堂 思辨能力 培养对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0118-02
近年来，“翻转课堂”一词备受关注，已然成为多媒体教学模式下的“时尚宠儿”，很多教师在教学中都会或多或少地涉及。翻转课堂相对比传统课堂的教学模式确实有进步，能极大地促进学生学习的主动性。新的时代、新的背景下，对大学生的英语学习提出了新的要求。传统模式的教学已经不能满足目前的需要，在翻转课堂模式下培养和训练学生的思辨能力，显得尤为重要。
翻转课堂式教学模式，是指学生在家观看教师制作的精美小视屏，完成基本知识的学习，而课堂上主要是老师和学生之间以及学生与学生之间互动的一个场所，包括答疑解惑、知识的运用等。实际上就是把传统教学中本应在课上学习的内容让学生在课下完成，而课上主要帮助完成学生原本在课下的一些学习内容。颠倒知识传递和知识内化的前后顺序，即由传统课堂上先进行知识传递而后课下进行知识内化转变为先在课下进行知识传递再在课堂上进行知识内化。翻转课堂模式与探究性学习、混合式学习等教学方法有相似之处，都能提高学生学习的灵活性、主动性，从而让学生的参与度更高。
思辨能力也称为批判性思维。文秋芳大师在综合前人对思辨能力研究的基础上，认为思辨能力不仅对自己思辨过程的自我观察、反省、评估及调节的元思辨能力，也包括分析、推理、评价等相关技能和精晰性、逻辑性、深刻性和灵活性等标准，更需要好奇、开放、自信、正直的情感特质。
1 思辨能力普遍缺席的现状
尽管我国的大学英语教育已经走过了多年，也取得了一些成绩，但是目前的教育现状并不尽如人意。很多年来，英语教育的改革一直在进行，关注比较多的是教学方法，比如混合式教学、网络教学、翻转式课堂教学，大家对教学方法的研究比比皆是，究竟如何利用较为先进的教学模式培养符合新时代要求的大学生呢？大量的英语教学活动依旧停留在低级思维层面的机械模仿中，所以我们培养出的学生一般都缺少发现问题和解决问题的能力、缺乏逻辑思维能力、质疑精神以及创新能力。这种思辨能力普遍缺席现状已经威胁到了大学英语教育的生存。这种现状主要体现在以下几个方面。
1.1 传统教学观念根深蒂固，限制思辨能力的发展
目前我国的大学英语教学课堂中大部分还是延续传统型的教学模式，对英语的教学有的甚至还停留在最原始的状态，采用课前预习、课上讲解、课后复习的教学手段，利用听写单词、检查背诵、外加考试一些强制性的测评手段，逼迫学生学习。仍然强调考点的识记和背诵，很少涉及学生自主能力的培养，实际上也忽视了对大学生逻辑思维能力和创新能力培养。有些教师也适当运用了新的教学模式翻转课堂，只是颠倒了学习顺序，并没有充分利用课上有效地开发学生的思辨能力，只是停留在了答疑解惑和处理练习的层次上。对于培育学生思辨能力较好的活动，比如英语演讲、英语辩论赛、英语课后讨论兴趣小组等组织甚少，有的也会涉及，但也是流于形式，完成任务，缺乏培养学生思辨能力的良好环境。
1.2 教学管理水平和教师水平的局限性，不利于大学思辨能力发展
目前，地域差異性和经济水平的差异性，导致每个学校的教学资源水平各不相同。这种不同不仅仅体现在各个地方的教学管理水平有差异，教学相关的管理人员缺乏创新意识，更体现在一线教师的教学水平参差不齐，无法在课上开展大学思辨能力的培养活动。管理者缺乏思维创新的责任意识，在课程设置上传统单一，培养学生思辨能力的课程非常少，课程缺乏创新性和特色性，培养学生思辨能力的选修课程设置也非常落后。总之，目前由于管理人员的水平不高，导致在意识形态和课程设置上妨碍了大学生思辨能力的培养和发展。一线教师水平受限，即使在翻转课堂模式下，对英语教学的认识始终停留在讲词汇、句型，练语法;在讲解课文的时候，教师主要关注基本信息和重点词语，长句的提炼和讲解，却忽视对课文内容的深层理解。由于学生基础比较薄弱，在口语和写作课中看重的是学生语言使用的准确性，很少关注他们所表达的内容是否体现语言的深度和情感色彩。再者，有些教师自己也搞不懂何为思辨能力，也就是自己也不具备相关的思辨能力，更无从教授学生思辨能力了。
1.3 学生对学习的认知不足，阻碍了思辨能力的培养
培养大学生的应用能力是大学英语教育中最基本的也是最重要的一个目标。然而，现实中学生对英语应用能力的理解不够透彻，认为会做题、会读文章就可以，而且在学习中过分依赖教师的指导，缺乏学习的主动性和积极性，对问题不能进行深入的剖析，往往是浅尝辄止，无法认识到事物的本质。所以，学生在学习中太过于功利，太过于追求一些浮于表面的成果。学习英语对于他们来说可能就是为了得到一个证书，为了毕业好找工作，过分看重结果，忽视了过程的重要性。而思辨能力的培养是在漫长的学习过程中实践的，不会有立竿见影的效果。学生对学习过程的认知不足，大大阻碍了学生思辨能力的培养。
2 翻转课堂模式下思辨能力培养对策
综合研究国内的教育形势，大学生思辨能力的培养效果是不太乐观的。教师发现学生们的高分低能现象非常严重。传统教育模式导致教学缺乏个性，学生的思辨能力缺席。要在大学英语的教学中注重学生思辨能力的培养，相关教育工作者可以在翻转课堂模式下进行以下这些方面的尝试。 2.1 观看小视频，启发学生自主学习能力
在翻转课堂模式下，要是课程顺利实施，课前的微课视频制作是必不可少的一个环节，我们要把课文的精华部分在视频中展示，利用动态的方式吸引学生的注意力，使学生快速了解课文的重难点。为了上好一节课，学生必须认真学习视频中的内容，对视频中的内容做出分析、推理和评价，提出相应的问题，为上课上打好基础。因此，翻转课堂模式下学生的自主学习能力会得到很大的提升，学生思辨能力的技能得到了锻炼，这为思辨能力的培养打下了良好的基础。
2.2 课上交流讨论，极大地促进了思辨能力的形成
当学生完成课下的视频观看，了解了要学习的主要内容后，其实他们是带着思考的成果回到课堂上。那么在这种翻转课堂模式下，学生与老师之间的互动和学生与学生之间的互动会更加频繁，也更加有意义。与传统模式相比，翻转课堂模式的互动效果更好，学生的问题更精准、更有逻辑性，思辨能力的认知标准得到极大的提升。另外，在翻转课堂模式下，教师利用了短视频和互联网的便利性，给学生带来了丰富多彩的内容，使学生的学习兴趣高涨，激发学生的好奇心，以开放自信的姿態敢于提出质疑，并以永不言弃的精神追求真知，这在一定程度上提高了学生思辨能力的情感特质。
2.3 翻转课堂的自评和互评环节，有助于强化学生的思辨能力
翻转课堂模式下，学生的自评和学生之间的互评大大提升了他们的学习效率，既培养了学生的合作精神，也能锻炼学生的批判性思维能力，有助于学生创新能力和思辨能力的发展。
利用翻转课堂式进行英语教学，教师一定要找准方向，教师耗费一定的时间和精力在制作精美的微视频没错，但是微视频的内容一定要简洁精练，形式不能过于隆重。视频虽然是翻转课堂的关键，但是课堂的对话与讨论才是教师更要关注的问题，此环节才是学生思辨能力培养的关键，需要教师真正做到启发学生、引导学生、教导学生，教会他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
受经济全球化的影响，我国的教育水平不断提升，国家急需出色的外语能力、思辨能力、跨文化沟通能力和人文素养的高层次国际化人才，传统的教育模式已不能满足这种需要，积极开展大学生创新思辨能力培养迫在眉睫。翻转课堂模式能有效地促进学生思辨能力的培养和发展。
参考文献
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