基于OBE理念的SPOC课程开发路径与方法研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：该研究提出了基于OBE（成果导向教育）理念的SPOC课程开发设计思路，即对教学目标的定义、教学过程数据的收集记录、数据的分析评价和学习成果的使用反馈4个过程，使教师在建设课程资源之初就关注教学目标与SPOC资源的关系，并按照所探讨出的课程开发路径，开发SPOC并开展教学相关活动，希望为相关SPOC的开发提供参考，提高教学质量。
关键词：OBE理念 SPOC 开发路径
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0133-02
1 问题提出
SPOC，意为小规模限制性在线课程，经常与MOOC相比较，被哈佛学者称之为“后MOOC”。传统SPOC的建设，多将课上用的教学材料在线化，虽然增加了互动资源，增强了师生互动，但这些却忽略了在线教育关注的重点问题，即对教学目标进行深入全面的把握。这个目标不仅仅包括知识和技能的传授，还包括情感态度等素质目标的培养。如何能让SPOC课程开发与教学目标的联系更加紧密，实际使用中能实现深层次的学习，是目前SPOC课程开发所面临的严峻挑战。为此，该研究提出了基于OBE（成果导向教育）理念的SPOC课程开发设计，使教师在建设课程资源之初就关注教学目标与SPOC资源的关系，并按照所探讨出的课程开发路径，开发SPOC并开展教学相关活动，提高教学质量。
2 基于学习产出（OBE）的教育模式内涵
OBE教育理念首先要明确确定学习者毕业后所应达到的能力及水平，其次要寻找科学的教育过程和结构来保障能学习者达到预期的目标。Acharya（2003）提出了实施OBE的4个步骤，即定义学习产出—实现学习产出—评价学习产出—使用学习产出。李志义（2014）则认为OBE的教学设计实际是在强调4个问题，即想让学生取得的学习成果是什么？为什么希望学生取得这样的学习成果？如何有效帮助学生达成这些学习成果？如何测评学生已经取得了这些学习成果？所以，OBE是指教学设计和教学活动的目标，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是通过定义、实现、评价和使用学习产出4个步骤来完成的。
3 基于OBE理念的SPOC课程开发路径与方法
3.1 开发总体路径
可以把开发路径细分为5个层面：第一个层面是课程目标的3个维度，即知识、技能和素质目标;第二个层面是定义课程目标的具体内容，指在SPOC课程标准中具体规定的知识内容、技能完成标准以及沟通、合作、实践创新等素质目标;第三个层面是各目标在SPOC中实现的方式，如觀看教师讲解视频、阅读引导材料、完成预习作业、测试、练习、小组合作作业、线上互动讨论、线上提问等;第四个层面是评价，指各种实现方式具体的评判标准，往往有复杂的评价体系和具体的权重指标;第五个层面是使用学习成果，即学习成果具体的应用形式，如学习效果分析报告、为开课教师提供学习各阶段的分析报告或为教学管理部门提供课程评价报告等。
3.2 开发方法
3.2.1 定义学习成果
OBE理念的课程建设最为关键的第一步就是定义学习成果，定义不仅要求清晰明了，还要具有可评量性，定义的是否标准关系到后期评价等步骤的工作质量，所以对教学目标的描述是非常考究的。其中知识目标的描述向度可分为6个，分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造;技能目标的描述可分为感知、准备状态、引导反应、机械化、复杂的外在反应、适应和独创7个向度;素质目标的描述向度可分为5个，分别是接受、反应、评价、组织和形塑性格。
3.2.2 实现学习成果
实现学习成果属于SPOC的具体实践环节。从SPOC的资源构成看，分为课程基本信息、自主学习资源、互动资源、学习产出资源、评价资源、课程支持者和学习者7类，在设置各类资源时建设者要充分考虑到每类资源的各个子资源对教学目标的实现作用，以及各类子资源的使用方法与形式。在实现学习成果步骤中，学习者的知识、技能和素质的获得及提升都是相互联系、相互影响的，所以，在资源的使用上要尽可能做到优化配置，合理使用。
3.2.3 评价学习成果
在线学习的发展使得对学习者的评价方式更加多样化，尤其是对过程性评价的丰富和发展，普及程度高。SPOC课程的评价通常包含过程性评价、阶段性评价和终结性评价3种，可以通过在线学习的大数据优势，获取教学支持者和学习者双方的教与学记录，数据准确，可信度高。通过对学习者作业完成情况、测验成绩、在线学习时间、互动讨论次数与质量等数据指标的分析，评价知识、技能和素质维度的达成情况。在具体的操作中，可根据不同课程标准要求，设计出符合具体课程的评价体系和评价标准，并进行赋值，方便评价。
3.2.4 使用学习成果
这是实施OBE理念的最后一步，学习者把产出的结果应用到实际生活或工作中，主要功能为检验学习成果的质量，也为相关群体提供有价值的反馈信息。SPOC线上学习行为的数据记录可以得到多种层次的学习成果反馈信息，主要分为3类群体：第一类是学习者，SPOC的学习记录可以形成涵盖知识点掌握情况、个人能力评估等方面的学习行为分析报告或学习效果分析报告。第二类是课程支持者，通常指课程教师。可为课程支持者提供改进教学、提高教学质量的反馈信息。如在SPOC实施过程中，通过软件统计结果可以得到学习者的知识掌握情况、作业完成情况、互动情况等，帮助教师及时改进教学设计。另外，教师也可以掌握个别学生的学习行为，可以有针对性地改进教学策略，提高教学效果。第三类是教学管理部门。客观的数据统计结果可以为教管部门提供有力的评价依据，便于评价SPOC的课程质量。
4 结语
在OBE理念下，SPOC的课程设计始终要明确课程目标，还要对各类目标分向度描述，确保描述准确，具有可操作性且可衡量，这是最值得提倡的环节，是SPOC教学质量提高的最根本动力。SPOC利用软件平台可以搜集学习者的行为数据，可以使学习者快速、及时地了解到自己的缺点或薄弱环节，也使课程支持者清晰直观地考察教学目标的完成情况，及时调整教学策略，使得因材施教成为可能。基于前面的分析，我们可以把SPOC的开发步骤分为定义、实现、评价和使用4个环节，分别对应教学目标的定义、教学过程数据的收集记录、数据的分析评价和学习成果的使用反馈4个过程，这就是基于OBE理念的SPOC课程开发路径与方法，希望为相关SPOC的开发提供参考。
参考文献
[1] Acharya C.Outcome-based education（OBE）：A new paradigm for learning[J].Centre for Development of Teaching and Learning，2003，7（3）：7-9.
[2] 李志义.解析工程教育专业认证中的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.
[3] 于萍.中等职业学校课程开发能力研究[D].华东师范大学，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15154000.htm
