建构计算机信息技术与教学融合的课程研究

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　　摘  要：计算机学科教学是提升社会经济，随着大数据、云计算等信息技术的发展，高等教育中，计算机信息技术的发展逐步加快。在计算机信息技术教学过程中，多媒体网络教室正在逐步发展现代教学中的人机交互功能，也使其成为一种常见的教学模式。因此出现了SPOC和多媒体网络教室相结合的教学模式。基于此，该文以文献对比法和理论分析法，分别阐述了新时代高等教育中，计算机信息技术教学改革的动力因素，主要探索计算机信息技术与教学融合的教学改革途径，供相关学科教师参考。
　　关键词：计算机信息技术  教学融合  课程研究
　　中图分类号：G712                文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0102-02
　　现如今，在高等教育教学改革的过程中，计算机信息技术的发展主要通过互联网技术与教学相融合的方式，进一步深入高等教育中信息技术教学，以实现“互联网+教育”教学的价值引领，加快高校学生人格的形成。培养出国家和社会所需的时代新人。近年来，以信息技术为引领，在高校教育教学阶段，先后设计形成了以“教”到“育”的计算机信息技术的高度融合，构建了从教学理念到教学行动的教学融合课程教学研究。
　　1  新时代计算机信息技术与教学融合改革的动因
　　计算机基本原理学习、应用型软件的设计开发、基于软件开发的编程以及其他相关软件理论的学习及实验室上机操作等是目前我国高等学校计算机软件课程设置的一些常规教学内容。其中对于我们重点关注的操作性实验课程，又可以根据实验设置的目的具体分为设计性实验、验证性实验和综合性实验等。其中配套的教学模式无非传统的基于教学任务的授课模式、基于实际案例的教学模式等。近年来，随着国家对素质教育模式的大力提倡和信息技术的快速发展，基于传统的实验教学模式衍生出一些诸如情境模拟、启蒙教学、发散思维、兴趣教学等一些新型的教学方法。现根据我国大学生下实际学习过程中的现状进行了分析和研究。
　　1.1 新时代大学生特征显著
　　现代大学生的目标现实，但是内心精神匮乏。由于受到严峻就业形势及社会竞争压力的逐渐变大，加上大学生所具备的价值取向的不同，导致众多大学生内心的价值观匮乏，缺少理想信念。在高等计算机信息技术教学的过程中，应注意建构网络教学途径，突出文化素养的形成，实现人才的全面发展[3]。
　　1.2 好奇心重，计算机信息化教学易接受
　　计算机信息技术的出现，改变了我们的现实生活，不仅使得学生的学习习惯发生变化，同时使得其校园生活也逐渐得到改变，在日常生活过程中，出现了信息化、碎片化、随机化与传统化的教育教学模式，造成计算机信息化教学面临强烈的冲击和巨大的挑战。
　　1.3 依赖网络途径，获取学习信息
　　在信息技术高速发展的现阶段，由于互联网技术全面发展的速度逐步加快，导致大量教学信息充斥网络，使得大学生在计算机信息技术教学的过程中，所获得的教学信息良莠不齐，再加上大部分大学生学习内容甄别能力较差，易导致不良情绪的产生。
　　2  建构计算机信息技术与教学融合的课程的途径
　　2.1 立足学生，注重學习体验
　　在高等教育教学的过程中，都要集中注意力关注学生的长远发展，通过构建丰富的计算机信息技术课程教学内容，以知识体系的碎片化管理为基础，以实现经济的不断发展。在通过系统化设计的过程中，不断地激发学生的创新思维，结合学习体验的过程，让学生融入到计算机信息技术课堂教学的大环境中。基于学生学习习惯，以计算机信息技术课程教学体系为主，确定合理化的学习方案，营造和构建和谐稳定的学习体验环境。
　　可以构建慕课教学，利用现代计算机信息技术关联教材内容，并通过二维码技术紧密衔接和关联慕课，在教材与慕课进行关联的过程中，实现紧密衔接，实现教学资源的互联互动，并可高效地解决教育教学过程中的教学思路问题，通过不断的实践，结合现有知识体系的融合，使得教育教学信息资源更加丰富，教学内容的创新程度更高[2]。
　　2.2 建立完整的以专业应用为导向的教学平台
　　教育主管部门和学校应积极主动地参与到以专业应用为导向程资源体系建设上来，除组织各级各类学科以专业应用为导向比赛外，还应组织教研员与教师研究制订相关政策与制度，加大资金投入、组织与培训力度，支持思品教师积极主动地投入到以专业应用为导向程体系建设，以提高制作以专业应用为导向的效率与质量，建立起有质量的以专业应用为导向程资源库，从而避免重复与无序开发。
　　课程管理与栏目建设。课程管理功能包括维护课程、教师或学生的基本信息。网站专栏建设包括公告、评分标准、课件、测试和作业、考试、讨论区、虚拟实验等。该栏目下的所有内容均与源课程同步，可实现优秀课件，教学视频和虚拟实验的共享。教学设计与资源管理。课程管理教师可以组织实验教学设计，上传实验任务、实验目的、相关知识文档和视频、学习资源链接网站地址等信息到不同单位。使用每个单元的“添加资源”功能来完成实验教学步骤和设计实现。可以安排小练习，让学生在线回答问题。
　　作业与讨论。课程平台的“测试和分配”部分可以在线测试和接收学生实验数据文件、实验室报告等。课程教师可以查看学生作业、分数作业、撰写评论，并使用成绩菜单查看和计算学生成绩。在平台的“讨论区”部分，有“教师答疑区”，“课堂交流区”和“综合讨论区”。交流实验任务、课程建设、实施计划、实验经验和经验等。让老师和学生参与各种主题的讨论。教师可以回复评论和其他操作，并计算答复数、投票数等，以便更深入地了解学生对实验内容和相关问题的反馈。
　　2.3 明确教学目标，突出重难点
　　运用以专业应用为导向教学时必须要突出教师所教科目的重点，同时教师还应明确教学目标和教学要求，合理地运用多种的教学方式和方法，提高课堂教学的有效性，突出课程教学的重点和难点，提升学生学习的参与度。同时，在提升学生学习的参与度与积极性时，还应该进行因材施教，教学层次分明。以综合性的考核评价为教学约束的基础，积极解决慕课教学课程建设与其应用相互脱节的现象，不断地构建线上与线下相互应用的问题，包括翻转课堂的实践、单元检验与主题分析，从而为课程的教学提供更多开放式的课程教学内容[1]。
　　以专业应用为导向在计算机教学课程中发挥着越来越大的作用，教师需要不断改进教学模式，在引进以专业应用为导向教学时不断调整自己的教学思路。高等学校大学生要积极配合老师的教学工作，拓宽自己的学习视野，不管从学习上还是生活上，要不断提高自己的认知能力，让学生感受到学习的重要性，从而养成良好的学习和生活习惯。
　　3  结语
　　综上所述，高校计算机学科教师应首先摸清楚大学生学习习惯，注重其学习过程中思想理念及价值观的形成，合理应用计算机技术，构建合适的教学内容和教学形式，促进和提升学生的价值观体系。
　　参考文献
　　[1] 赵洱岽，于彤彤，刘力纬，等.育心明德，道术相济——建构信息技术与教学融合的课程思政之路[J].中国大学教学，2018，337（9）：54-57.
　　[2] 赵丽琴.高校信息技术与课程整合的建构思考[J].计算机光盘软件与应用，2014（6）：242-243.
　　[3] 白丽媛，沈洪.基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）：94-98.
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