基于慕课的雅思课堂教学模式创新研究
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摘 要：随着我国留学人员的增多，雅思英语越来越受到出国人员的亲睐，也成为出国的第一门必须课。为此，雅思英语教学在英语教学中，起着中流砥柱的作用。MOOCs的蓬勃兴起，倡导混合式教学模式以打破雅思考生在时间、空间上的学习壁垒，尽可能为雅思考生提供便捷的学习条件。该文根据对微课慕课的概念和特点分析，探讨慕课对雅思英语教学的作用，及其是否能够得到普遍应用和应用的有效性等问题。
关键词：雅思 慕课 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0146-02
慕课（MOOC）一種面对公共的教学课程，是现代信息技术下对传统理论的深度融合，很多学者开始对它的理论和实践进行研究，并辅以实证教学研究进行验证。实验结果表明，慕课是传统课堂与信息化技术相结合的产物，国内外很多学者就慕课的教学模式、慕课教学模型等进行深入研究探讨。慕课的特点在于大规模的线上教学，每个视频包含一个重难点，短小精悍的微视频群就形成了慕课。在雅思英语教学中，随着现代信息教学技术的发展，对传统的教学方式也发生了冲突，在教学手段、教学质量、教学评价等方面带来了新的挑战。
1 传统雅思课堂教学现状
传统雅思课堂主要是以教师讲授、学生填鸭式接受的过程。雅思课程从难易程度上分，属于较难型。而传统的雅思课堂教学主要存在以下几个问题：首先，传统的讲授式教学模式难以吸引和保持学生的学习注意力的共性问题。雅思的听说读写内容不短，学生在课堂上无法集中精力将大块的内容读下来、听下来。其次，学生雅思英语学习过程中存在阅读技巧欠缺、词汇量不足等现实障碍。阅读技巧在雅思阅读中尤为重要，而词汇匮乏，缺乏技巧，导致学生阅读技能欠缺。最后，学生普遍缺乏外语文章阅读的兴趣和热情的实际情况。兴趣是最好的老师，学生在阅读时缺乏对材料的兴趣，无法提升学习的积极性和主动性，被动地接受教师讲解，学习效果不佳。
2 基于慕课的雅思课堂教学模式创新研究
基于慕课的雅思课堂，有效地解决了学生学习雅思的积极性不高、阅读词量欠缺、缺乏阅读技巧等问题。基于慕课的雅思课堂有别于传统雅思课堂，主要体现在以下几个方面。
（1）创新教学模式，增加学生学习积极性。传统的教学模式强调教师的主导作用，学生只是被动地接受，缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相互脱节，造成了哑巴英语的局面，同时也挫伤了学生学习英语的积极性。拉姆齐·穆塞莱姆（Ramsey，M.，2013）综合运用同侪互助教学、即时教学、引导式探究等理论，在Explore-Explain-Apply模式和Think-Ask-Understand（TAU）学习方法的基础上，构建了探索—翻转—应用（Explore-Flip-Apply）模式。该翻转模型中，“探索”涉及任务、活动和结论三大部分，“翻转”即指使用教学视频的及时教学（JiTT），要求学生观看教学视频并提交视频反馈，上述两个环节均在课前完成。在教师的引导下，课中“应用”环节主要完成概念测试、材料延伸、评估3项任务。这一模型与两分型流派的差异主要体现在课前环节除了教学视频的常规使用之外，还要求学生完成相应的前置性学习活动。曾贞（2012）制作的“反转”教学图示印证了这一流派的观点，同样将“反转”教学划分为3个关键步骤，即：观看视频前的学习，讨论并提出问题（课前）;观看视频时的学习，根据问题寻找答案（课前）;应用并解决问题的学习，深入问题进行探究（课中）。
以微课慕课为基础的翻转课堂的教学模式中，教师先让学生在课前学习微课或慕课视频资料，了解该次课程的重难点，带着疑问进入课堂讨论，教师就普遍性的问题给予解答。这样学生的学习具有目的性、主动性和创造性。
（2）符合学生的认知学习规律。拉姆齐认为，教育工作者的真正职责在于激发学生的好奇心，并大力主张唤醒学生想象力、激发学生学习兴趣和引导学生探索世界，由此所设计的EFA模型十分强调“探索”的重要性。慕课中的微课程内容丰富，题材多样，语言地道鲜活。有关文化、科技、社会生活、历史地理、保护环境等方面的材料突出了英语的丰富性和人文色彩，真实的英语母语，使教学内容更贴近学生、贴近社会生活，更地道实用，这样大大激发了学生的积极性，培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的实际应用技能，培养了运用英语的成就感，进一步激发了学生的学习欲望。微课慕课依托先进的多媒体网络信息技术，集声光色动为一体，图像、声音、影视的多重感官刺激，使教学内容直观化、形象化，刺激学生多种感官参与学习，增强了记忆的深度，更有利于学生对知识的理解和接受。同时，微课慕课视频短小精悍，时间控制在10min之内，符合学生的注意力集中规律，因此能取得较好的学习效果。
（3）培养学生自主学习能力。以往的英语教学，教师一言堂，学生在课堂上被动学习;但慕课可以翻转课堂，让学生在课前自主学习教师授课的内容，在课堂上，教师提出问题由学生讨论，真正实现了学生是课堂学习的主体，是课堂的主角，这样做大大提高了雅思英语教学和学习的效果。既培养学生自主学习能力，又促进学生自主学习是雅思英语课程标准的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。微课慕课可以在各种移动终端上播放，不受时间、地域的限制，学生可以利用零碎时间学习课程，非常适合于开展自主学习。而且视频可以反复播放，让学生根据自己的学习特点和要求自由调节，逐步培养起学生自主学习的能力。
（4）解决雅思英语分级教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。近年来，高校的扩招使得学生英语水平参差不齐，再加之大班英语教学，使得教师无法满足学生的个性化需求。慕课可以利用平台上大量的学习资源，改进教学内容和教学环节，实现“因材施教”的个性化学习服务。同时通过系统性的数据分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为，可以监控、跟踪、记录学生的学习轨迹，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。 3 结语
综上，慕课在雅思英语教学中改变了传统的雅思英语教学模式，学生的自主学习能力得到不断提升，同时教师的教学水平和技能也随着现代信息技术的发展而提升。但是在慕课实际教学过程中，也存在一些问题：首先，由于中国学生在学习方式上不同于外国学生，相对较内敛，但雅思英语集听说读写各个环节，如在口语交际时，不能积极主动沟通，就达不到学习效果。这就要求教师尽可能激发学生说的能力，在慕课中加以体现，鼓励学生提出自己的观点和互动交流。其次，学生是学习的主体，教师是引导，在多媒体环境下的学习，往往效果受到内外因的综合作用。外因包括课程难易程度、学习内容的性质、教师的教学手段，而内因包括学生的学习动机、已有基础、学习方式以及学习主动性。再次，教师已习惯传统的教学方式，在思想上、观念上，如何能够转变过来，以实现现代信息技术的变革。最后，教学新技术的革新，势必带来教学资源、教学硬件、配套设施的革新，短时間内全部到位也是一个不太现实的问题。由此，笔者认为慕课不可能完全取代传统课堂教学，但可以预见的是，随着教育技术的日新月异，像地平线报告（2015、2016）中所提出的自带设备（BYOD）、可穿戴技术、增强和虚拟现实、创客空间等新兴技术也将在近期迅速引领翻转课堂的新一轮变革。基于慕课的雅思英语教学，在未来的教学中，结合传统教学的优势，融合现代新技术的特点，能够提升学生学习主动性，激发雅思英语学习兴趣，同时也能够提高外语教师的信息化技术水平，提升现代信息手段下的英语教学策略。在现代信息技术下，困难与机遇并存，但未来的雅思英语教学应该是趋于智慧教学，这样更加符合培养英语听说读写的综合能力。
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