基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
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作者:燕丽红 沈瑞冰 杨智敏 刘丽丽
摘要：借鉴近年来国际工程教育改革的教育模式OBE，以学生学习成果为导向进行课程质量评价的构建。该文在分析了教育教学主体后，从学，教、效三个维度进行课程质量评价，具体以《单片机原理及应用》课程为例，从课程目标出发，给出了设计课程内容，教学环节，输出成果等指标，并进行了具体实施效果分析，通过课程目标的达成度有效促进课程质量的改进。
关键词：OBE;课程质量评价;课程目标达成度;单片机
中图分类号：TP391 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0147-02
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1 概述
课程质量评价是教学质量评价体系的重要部分，在整个教学活动中对教学质量有激励和保障的作用。设计合理有效的评价指标体系有助于学生综合素质的培养，对课程质量有一定的保障作用，进一步优化课程改革，提升教学质量，促进学生的高质量就业。在教育部发布的《中国高等教育质量报告》中提出中国高等教育存在绩效指标评价不力的问题，因此评价高等教育质量尤其是课程质量急需一套科学合理的指标。用科学的方法和客观的评价考量表，注重过程数据的记录，建立有效的质量保障体系，形成多元化的评价方式。本文借鉴“以成果为基础的教育”或“成果导向教育”（OBE）理念对课程质量评价进行了重构，有效地提升了课程质量的提升，促进了课程目标的达成，有效保证了教育教学的质量。
2 0BE课程质量评价的改革思想
课程质量评价就是运用一定的方法和手段，通过对收集、分析和统计的资料和信息，评价课程目标的达成并有效对课程计划和课程效果进行有效评价的过程。OBE教育理念的全称是Outcome-based Education，它是指一种教育模式，而这种教育模式主要体现以学生学习成果为导向。OBE所代表的教育理念和方向目前也一直被如美国工程教育认证协会等学术界认同。
2.1传统评价存在的问题分析
目前很多高校在课程评价中普遍存在的问题主要表现在：
（1）传统评价主体、内容单一;（2）传统评价方式注重知识掌握程度，忽视学生综合能力的提升;（3）传统评价缺乏结果探究性的衡量，忽视学生过程性学习;（4）过于强调评价标准的统一性，主要以期末试卷的标准答案进行评价。
2.2 课程质量评价的理论依据
课程质量评价的发展历史悠久，大致经历了4个时期，即测验和测量时期、描述时期、判断时期、建构时期。第一代课程评价时期始于20世纪初，但在1950年以后才真正形成课程体系评价。到二十世纪九十年代初期，OBE的理论体系已经初见成效。OBE的诞生，一方面源自某类或是某几类学者观点，比较著名的学者思想有斯塔弗尔比姆认为课程评价是为课程决策提供有用信息的过程，艾斯纳认为课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象及意义的过程。泰勒认为课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育教学目标的程度的过程。他提倡以设计教学目标或课程目标开展教学评价，有效促进教学质量评价。
2.3 课程质量评价的改革思路
结合“Global State of the Art in Engineering Education”的报告提出的NEET Program（“全球新工科教育转型”计划，New En-gineering EducationTransformation，简称NEED及国内新工科范式框架中要求的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系等方面，2017.2，教育部践行新工科的研究与实践，积极构建新工科建设的指南和方针，旨在探索中国模式的教育领跑者。国际化体系最完整的工程教育协议已将OBE理念纳入工程教育认证中，通过成果导向进行教学质量的培养。
OBE的关键步骤有以下几个：（l）确定学习成果，并且可量可测。（2）构建课程体系。通过学习成果重构课程体系。（3）设计一定的教学策略，关注学生学习过程。（4）自我参照评价，不断改进。OBE理念强调以学生为中心，以学生产出为导向，因此在当前高等教育中越来越受被应用。OBE理念重视每一位学生的发展需求，强调教学过程及学习效果与课程目标的达成度。因此，授课教师按照这一理念设计教学过程，匹配教学任务，设计合理的评价方式能有效都促进高校质量的提升。
3 0BE理念下课程质量评价的构建
OBE教育理念强调以学习成果为导向，在最终的评价中通过学生已取得的学习成果是否符合课程目标，进而对课程质量进行持续改进。基于此，因此旨在使学生达成预期学习成果，需要构建明确的学生成果评价指标。根据OBE教育理念，对于课程质量评价时首先要先确定课程目标，明确课程学习成果，根据学习成果重构课程内容，设计有效的教学方法，改进教学质量。
3.1 0BE理念下课程质量评价的构建内容
（1）重构以学生成果为导向的课程目标
依据OBE教育体系，结合专业工程认证12条指标要求，从知识、能力、素养三个方面重构课程目标，运用布鲁姆法则从知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面进行课程成果的设定。
（2）设计以学生为中心的课程内容
根据课程目标，梳理课程内容及相应的知识点，设计以学生为中心的课堂教学，注重学生过程性学习，在教学设计过程中可以采用分组讨论、主题分享、情景汇报等形式让学生参与课堂学习或课下学习，提升学生学习的投入度，提高学生学习效果。
（3）构建多元化的课程评价方式
目前在我国高等教育中，基本上还是采用期末终结评价来进行课程质量评价。大多数高校都是采用期末笔试试卷的形式进行考评，忽视学生平时过程的考核。OBE模式要求则是关注过程，强调终结性考核。即学生学习成果是通过过程性考核+终结性考核进行评价的。同时在课程评价过程中根据不同的内容可以有不同的评价主体，既有教师，还有学生，甚至第三方或企业工程师的评价，以构建多元化的课程评价模式。 结合工程认证，确定课程目标，设计以学生为中心的教学，制定多元化的考核环节，有效促进课程目标的达成，教师通过达成度的结果反思和改进教学，对课程质量进行有效持续的改进，更好地提升教育教学质量。
3.2 0BE理念下课程质量评价的观测点
课程的主体包含学生、教师，因此，本文基于OBE理念下课程质量评价从学，教、效三个维度进行观测，重点关注学生学习的投入度、训练完成度;教师课程内容、课堂设计、教学形式;学生综合能力，教师教育改革成果等方面。
4 0BE理念下《单片机原理及应用》课程质量评价的实施
4.1 0BE理念下《单片机原理及应用》课程质量评价的构建
《单片机原理及应用》是电子信息工程专业的一门核心课，根据电信专业毕业要求的12条指标，确定课程目标。结合OBE课程质量评价的观测点，对于每一个课程目标，梳理课程内容，设计教学环节、评价依据（成果输出），设定评价主体，对每一个目标进行评价，最后分析课程目标的达成。
4.2 0BE理念下《单片机原理及应用》课程质量评价的实施效果
改革传统评价要求期末考试成绩正态分布变成对课程目标的评价，通过过程性考核和终结性考核，对于课程目标进行达成度分析，可以有效掌握学生对于每一个课程目标学习情况，对于课程知识内容的掌握情况，任课教师也能清楚地知道自己教学过程中那些知识及学生能力在培养过程中存在问题，通过对课程最后的反思和总结，不断改进课程，最终达成课程质量的有效提升，促进专业发展，提升学生就业质量。
5 结束语
OBE理念下的课程质量评价以学生学习成果为导向，有机结合学生过程性学习和终结性考核，以学生为中心，从教学主体学生和教师两方面进行评价，本文以《单片机原理及应用》为例说明基于OBE理念的课程质量评价改革了传统单一的评价方法，通过课程目标达成度分析学生学习效果，使课程质量得到了有效的保障。这样的评价方式也将在我院其他课程中进行开展和实施。
参考文献：
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[5]梁彦清，高莹，王晓燕.基于OBE理念的课程教学体系构建与实践——以管理学课程为例[J].高教学刊，2017（18）：59-61.
【通联编辑：朱宝贵】
收稿日期：2019-12-15
基金项目：教育部在线教育研究中心在线教育奖励基金（全通教育）重点项目（2017ZD111）;西安欧亚学院校级重点项目（2019ZD008）“新工科背景下OBE教育理念的課程评价指标体系构建与研究”
作者简介：燕丽红（1981-），女，陕西西安人，副教授，硕士，主要研究方向为电子与通信的教学与研究等。
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