基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究
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作者:刘阳京
摘要：智慧课堂是新一代信息技术发展的产物，它是以培养具有高智慧和创新能力人才为目标的新式课堂，其利用移动互联网及智能手机等信息技术，再造传统课堂教学流程，实现个性化及智慧化教学。该研究依托超星泛雅平台，总结出智慧课堂教学模式的四大特点及基本框图构架，同时针对具体课程《光伏产品设计与制作》进行智慧课堂教学模式设计并实践，通过实践研究结果显示学生学习积极性及创新能力大幅度提高。
关键词：智慧课堂;超星泛雅平台;教学模式;框图构架;实践应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0105-03
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
随着“互联网+”时代的到来，大数据、云平台、物联网、移动互联网等新一代信息技术的发展，使得“互联网+教育”向信息化、智能化方向发展[1]。课堂作为学校教书育人的主战场，如何针对现今的学生特点培养出适应社会并符合企业要求的高素质创新技能人才，是现今高职教师教学思考的重点。
2019年我国颁布多个关于“教育现代化”的文件，提出我国要发展中国特色世界先进水平的优质教育，全面落实“立德树人”根本任务，强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养[2];要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式[3]。在此要求下，融合信息技术的智慧课堂，其研究更加白热化。作为信息时代的教师，我们更应该根据高职学生的特点，适应时代的发展，利用移动互联网及智能手机的优势，为教师所用，设计基于智慧课堂的新的教学模式。
1 智慧课堂概念和特征
智慧课堂是以培养具有高智慧及创新能力的人才为目标，基于建构主义学习理论[4]，利用“互联网+”开展“云+端”学习活动与支持服务，记录学生学习全过程，通过大数据、学习分析等技术，对学生学情全面及时诊断，智能推送个性化资源，教学评价多元化的新型课堂[5]。该课堂融合信息技术再造传统课堂教学流程，从而实现个性化与智慧化的教与学f6]。
智慧课堂主要有4个特点[7]，分别是智能化的教学环境;新型的教学模式;智能化的资源管理;特色的学习模式。在此处，以超星公司的“超星泛雅平台”及其对应手机移动端“学习通”为例，进行说明。
1）智能化的教学环境
在校园课堂上融人移动教学端——學习通，利用学习通APP发布一键签到、课堂测验、选人、抢答、问卷调查、分组讨论、现场直播等多种教学活动.学生利用手机参与各项活动任务，教师课堂可即时将学生任务完成情况投屏，实时讨论并引导学生思考，培养学生的自主思考能力及合作、创新能力。利用多样的教学互动活动，及时的反馈信息技术，使得课堂充满了趣味性，学生问题能够及时解决，学生学习更有成就感。
2）新型化的教学模式
随着多种新的信息技术的广泛应用，原有课程的教学模式已不能更好地体现教育现代化理念，因此需融人新的教学设计思路，形成新型的教学模式。通过对比，该新型教学模式相比传统的填鸭式教学模式及翻转课堂教学模式而言，更加突出以“学生”为主体，构建以“学生为中心”的教育生态嘲，结合德育教育，整体贯穿“立德树人”的教学理念，实现德技并修。三种类型教学课堂特点及教学效果见表l。
3）智能化的课程资源管理
通过超星泛雅数字化平台，将课程学习所需的各类资源进行分类管理，分类条理清晰，各类资源丰富，如视频、文本、课件、动画、题库等资源。学生可以针对课堂不懂的内容，课后进行复习及巩固学习，课前学生也可提前预习相关内容，学习更有针对性。
4）特色多样化的学习形式
智慧课堂以培养学生的高级认知为主，需培养学生的自主学习能力。针对学生合作、创新意识薄弱方面，采用各类特色学习形式，提升学生综合能力。学习形式以项目化团队开展学习。其学习形式有团队内帮扶学习，探究式学习，分工学习，头脑风暴等多种特色学习形式。
2 基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计
该教学模式基于信息化数据平台超星泛雅平台，针对高职学生的学习特点，充分考虑学生的个体差异性，将整个教学过程划分为三个阶段，分别是课前，课中，课后三阶段，从而实现以学定教，先学后教，以学促思，以思提创。教学评价采用全过程评价方式，让学生更加重视整个学习过程，使课程评分更加公平公正。
1）课前阶段：以学定教。
课前通过智慧化环境，推送课前学习任务，课程基础性知识以线上资源形式出现，要求学生阅读该项目任务对应的视频、文字资源，并最终通过讨论或测验等课前活动检验学习效果。教师根据学生的讨论或答题情况，确定该项目任务课堂授课的重难点。
2）课中阶段：思政融合、重点突出、难点突破。
教师根据超星泛雅平台学生反馈的数据信息，对学生的学情进行了诊断，及时调整更新课堂教学重、难点。课堂前一分钟开展思政教育，后引出项目任务，指出学生课前测验或讨论中存在的问题，引导学生对重点问题的思索，充分利用超星泛雅平台所对应的丰富的课程资源，团队学生讨论，提出解决方案或动手实践查看是否能够解决问题。教师在旁引导，头脑风暴突破难点。整个课堂按照企业的7S管理要求，培养学生的职业素养。
3）课后阶段：巩固小结，以思提创。
课后要求学生自我对课堂内容进行小结，信息化数据平台智能分析前期学生的学习数据，推送个性化课程资源，让其查漏补缺，让每个学生都不掉队。同时教师布置拓展性任务，学生可自主选择不同难度的拓展任务完成，鼓励学生积极思考，自主完成拓展任务，提高学生的创新能力。其智慧课堂教学模式基本框架如图1所示。
3《光伏产品设计与制作》课程基于超星泛雅平台智慧课堂实践
《光伏产品设计与制作》课程是我校特色专业光伏发电技术及应用专业的一门综合性理实一体化课程，授课对象为光电专业大二学生。该课程以项目化形式进行课程设计，将工作过程引入到项目化教学中，主要培养学生掌握光伏产品电路设计的方法及开发学生的创新意识，进行产品外观的创新性设计。 该课程项目资源已经全部上线超星泛雅平台，资源包含微课视频、对应的PPT课件、文字资源、规范标准、题库等。整个课程教学内容设计按照课前、课中、课后三部分进行设计，教学评价贯穿整个教学过程。
1）课前阶段。超星泛雅平台推送课前学习任务单，引导学生学习项目基础知识，思考子项目解决方案。教师通过及时反馈，利用超星泛雅平台记录、分析学生测验及讨论的表现情况以学定教，了解学生的学习能力，疑难点所在处，确定课堂教学目标及重难点。课堂教室根据课前确定的教学目标及教学内容，选择合适的教室。如电路板制作实践环节，则确定教室为PCB制版室实验室;若为电路板PCB图绘制，则确定教室为机房教室;若为基础理论及电路安装部分，则选择光伏产品制作实验室。教师除需提前联系相关教室外，涉及需要用到的实践工具材料，课前需做好工具材料准备工作，并利用超星泛雅平台发布公告，要求学生做好课前实践工具的准备工作。
2）课中阶段。将思政政治教育从课堂的前一分钟做起，融人时政爱国要点，提高学生的民族自豪感和培养学生积极向上的精神面貌。通过实际工作案例，以项目式形式引出项目任务，依据高职工科生“理论基础差，热爱动手实践”的学习特点，根据学生课前的网络学习情况，按照“做析思验”的方法，先让学生动手做，通过观测实验现象，自我分析功能实现原因，团队成员依据前期实验，讨论项目任务实现的解决方案，并再次动手实践，检验解决方案是否有效。期间，若基础知识不太熟悉的同学，可以通过查看超星泛雅平台上的教学资源，巩固基础所需，为解决问题提供思路。整个过程，融入企业7S管理，要求学生做到整个课堂“整理、整顿、清洁、清扫、安全、素养、节约”，并一直持续到课堂结束。
3）课后阶段。课后教师提供问卷调查，要求学生自我总结本节课要点及收获，对下节課提出建设性意见;并要求学生完成课后测验，检验课堂学习效果。同时教师分层次布置课后拓展性任务，分为基础性任务，提高性任务，突破性任务，鼓励学生在完成基础性任务的同时，勇于挑战，团队合作完成更高一级的挑战性任务。超星泛雅平台可以通过学生课前，课中，课后的测验情况，推送个性化资源，让每个学生能根据自身情况针对性学习，达到最终的学习目标。
经过一个学期的实践，学生学习的积极性大大增加，团队合作从组件、电路、外观三方面进行设计，完成各个光伏产品整体设计并实现功能，最终在班级汇报展示设计作品成品，学生对该种形式活动很感兴趣，思维活跃，积极讨论，分工合作，同一个项目制作出了多个版本的光伏产品。以光伏小夜灯为例，就设计了光伏巡逻车，光伏垃圾桶，光伏C4小超人，光伏智能熏香等一批很有创意的光伏小夜灯延伸产品，教师通过超星泛雅平台的直播功能，现场直播各组产品展示汇报情况，并设置成可以回放形式，供大家后期评价及观摩。
4 小结
智慧课堂作为新信息时代的产物，为我国培养高素质技能型人才提供了可能性。其全过程数据记录，智能数据分析，推送个性化教学资源，都使学生个体学习更具针对性和高效性。利用如超星泛雅平台的信息化数据平台使得学生学习场地时间不受限制，全过程评价使得教学评价更加透明和公开，从而实现个性化与智慧化的教与学。
参考文献：
[1]沈烂，“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式建构[J].中国成人教育，2019（13）：59-61.
[2]高琳琳，解月光，“互联网+”背景下智慧课堂教学设计研究[J].教育理论与实践，2019，39（20）：10-12.
[3]刘邦奇，李鑫，基于智慧课堂的教育大数据分析与应用研究[J].远程教育杂志，2018，36（3）：84-93.
[4）于颖，陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J].中国电化教育，2018（11）：126-132.
[5]崔浩.混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D].山东师范大学：山东师范大学，2019.
[6]邱艺，谢幼如，李世杰，黎佳，走向智慧时代的课堂变革[Jl.电化教育研究，2018（7）：7.
[7]曾欢，朱德全，新技术时代职业教育智慧课堂建设的逻辑框架[J].中国电化教育，2019（6）：6-13.
[8]杨玉佩，彭虹斌，小学科学智慧课堂动态生成过程探究[J].教学与管理2019（14）：49-50.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019 -10 -15
作者简介：刘阳京（1984-），女，湖南邵阳人，讲师，硕士，主要研究方向为信息化教育、职业教育。
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