对初中体育课走班式教学的浅析

来源:用户上传      作者:孙亚男

　　摘  要：众所周知，在传统的教学理念影响下，初中阶段的体育教学并未受到应有的重视，体育教学的方式也是比较单一的。但是，伴随着学生群体的不断变化，如果初中体育教学继续采用传统单一的教学方式来进行教学，其已经不能再满足初中学生的实际学习需求了，初中生参与体育学习的积极性和主动性也会受到很大的影响。为了有效地避免这种情况的继续发生，在当前很多初中学校的体育教学中都在积极尝试走班式的教学形式，将体育学习的主动权交到了初中生自己手中，让初中生能够通过自己的想法来选择自己想要学习的内容，走班式教学在具体实践和应用过程中深受广大初中学生的认可和喜爱。该文将就初中体育课的走班式教学进行深入的分析和探究。
　　关键词：初中学校  体育教学  走班式  教学方式
　　初中体育课程中所应用的走班式教学之所以深受广大师生的喜爱，其主要原因就在走班式教学迎合了初中生不同的体质和兴趣学习需求，其是建立在初中生的接受能力以及学习需求基础之上的一种新型教学方式，体育教师所教授的内容正是初中生所喜欢的，而初中生所学习的体育内容也是他们自己感兴趣的，其教学质量必然会得到有效提升。以下笔者就结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。
　　1  初中体育走班式教学模式出现的背景分析
　　1.1 过度营造学习氛围反而影响到实际的教学效果
　　我们都知道，现在的初中体育教学非常看重课堂教学的氛围，甚至有一些体育教师会为了营造出更加活跃的课堂学习氛围而刻意去多设计和加入一些游戏类的趣味性环节。在刚开始的阶段，这样的教学方式的确在很大程度上提高了学生们学习体育内容的兴致，但是，游戏再有趣也会随着次数的增加而渐渐失去了原有的趣味。还有，这种游戏类的教学环节虽然营造出了理想的课堂学习氛围，但是其对于提高学生的实际学习效果而言并不一定是有利的，学生们将更多的精力都投放在了游戏环节，反而会忽略到主要内容和技能的学习，最终还会对教学效果产生非常负面的影响。
　　1.2 教学内容千篇一律
　　我们都知道，一般情况下初中阶段的体育教学会更看重学生体能的训练和提升，其教学内容基本上都是围绕初中生的身体素质来开展的。其实，初一、初二、初三这3个年级基本上都在是重复着相似的教学内容，初中生在体育课堂上几乎都是在重复着同样的练习，参加同样的学习项目。而体育教师也因为要面对的是班上体能差异非常明显的全部学生，所以，其很难保证在課堂上能够对学生们的每一个练习动作都顾忌到位，及时进行有效的修正和改进。初中生也常常因为每次都重复着同样的学习内容，逐渐失去了对体育的学习兴趣。
　　1.3 学生的个性化学习需求不被重视
　　以固定班级为单位的体育教学，体育教师面对的就是一整个班级的学生，展开的也是统一的教学内容，使用的是同一种教学方式。但是，不同的学生身体素质和能力是参差不齐的，其对于体育学习的需求也是不尽相同的。所以，在实际教学过程中，学生的个性化需求很难受到体育教师的关注和重视，这会在很大程度上影响到学生的学习积极性。这种统一化的教学模式，便是我们经常所说的眉毛胡子一把抓的情况，学生们的个性化学习需求基本上是得不到满足的，体育教师的教学压力也会变得非常大。
　　2  现阶段初中体育课走班式教学的主要划分依据分析
　　2.1 以初中生的兴趣爱好和学习能力为导向开设走班式教学
　　我们都知道，初中生学生既是一个大的群体，也是独立的个体，他们每一个人都有着自己的个性特征和兴趣爱好，所以，他们需要通过学习不同的体育内容来满足自己的学习需求。在实际教学过程当中，我们经常会发现同样的一个问题或者同一种教学方式，初中生的学习成果是有着非常明显的差异的，如果体育教师抛出的同样的学习内容，一些学习能力和理解能力比较低的学生便很难消化这些内容，但是如果体育教师教授的是较低难度的教学内容，其又没有办法很好地满足学习能力强的学生的学习需求，因此，以初中生的兴趣爱好和学习能力为导向作为开设走班式教学的参考依据是非常合适的一种方式。
　　关于这一点，笔者建议体育教师在应用走班式教学模式之前，可以对自己所教授的学生群体进行一次全面的调查和了解，积极主动地走进学生群体当中去倾听学生们的想法和心声，其了解他们的兴趣爱好和学习需求到底是什么，然后将调查结果同一进行分析和总结，在此基础上再制定出科学合理的教学计划，这样一来便能够在很大程度上确保所有的学生都能够找到适合自己的学习内容，学生们对学习内容感兴趣必然会拥有更强大的学习动力，而且拥有同样兴趣爱好和同等学习能力的学生聚在一起进行学习，其整体学习效果必然会更加理想化。
　　2.2 根据初中生的身体素质测评结果来组合新的体育班级
　　走班式教学打破了原有的行政班组，其不再是行政班组的原班人马来一起进行体育课程的学习，而是重新拆分之后形成新的班组再学习。根据初中生的身体素质测评结果来进行组合，是当前初中体育课走班式教学的一种重要划分依据。将身体素质差不多的学生组合在一起，体育教师便可以根据他们的实际情况来统一安排学习任务，完成体育教学，同一层次的学生来以同一班级的形式来学习体育，这对于体育教师而言更像是一把双刃剑，体育教师们不必在均衡教学难度上面下太多功夫，但是，却也要面对这些学生可能会提出的各项新的要求和问题。
　　举例说明：初中学校为在全校范围内普及走班式的教学模式，针对不同年级的学生统一开展了一次体育项目测验，然后根据测验的结果将同一年级不同班级的学生重新进行了拆分，又组成了新的班级。在新的班级当中，同等接受能力和学习能力的学生被组合在一起，每个班级的整体水平和基础虽然有所差异，但是同一班级里面的学生基本上都是处于同一水平和层次的。学校针对每一个班级的不同情况为学生们安排了相应能力的体育教师。体育教师在最开始面对的是一群能力相当的学生，其教学工作开展得非常顺利，学生们也沉浸在这份新鲜感当中，学习热情非常高，学习效果也非常好，但是，伴随着时间的推移，在同一班级里面的学生，其在学习能力、身体素质等方面也开始逐渐发生了变化，彼此之间也开始有了差距，体育教师原本所应用的那套统一的教学内容和教学方式便开始出现了很强的负面反应，久而久之，学生的学习效率也慢慢变得越来越低。
　　3  结语
　　综上所述，其实就初中阶段体育教学中所应用的走班式教学而言，归根究底，其最大的优势和特色就在于让体育教学有了前所未有的针对性，其可以让所有的学生都可以学习到自己所需要的体育课程的内容。走班式教学和我们一直所推崇的因材施教的教学理念有着非常高的一致性，走班式教学充分考虑到了当前初中生群体的个性化需求，也很好地迎合了新课程改革背景下的全新教学发展趋势。伴随着走班式教学模式的不断优化和完善，其在提高初中体育教学质量和初中学生身体素质等方面将会发挥更理想的功能和作用。
　　参考文献
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