疫情防控期间计算机基础课线上教学的探索和实践
来源:用户上传
作者:
摘要：突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情使得2020年春季开学时间不断延后，在“停课不停学”的大趋势下，各所高校积极采取线上教学活动以应对。文章首先简要介绍了传统线下的计算机基础课教学，然后探讨了疫情防控期间计算机基础课线上教学模式，并分析了线上教学存在的优势和不足，最后探讨了线上教学和线下教学的结合。
关键词：新冠肺炎;线上教学;计算机基础课;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）23-0147-02
Abstract： The sudden outbreak of novel coronavirus pneumonia has delayed the school opening time in the spring of 2020. Under the general trend of "suspension of classes and non-stop learning"， colleges and universities have actively adopted online teaching activities. This paper first briefly introduces the traditional offline basic computer course teaching， then discusses the online teaching mode of basic computer course during epidemic prevention and control， analyzes the advantages and disadvantages of online teaching， and finally discusses the combination of online teaching and offline teaching.
Key words： novel coronavirus pneumonia; online teaching; basic computer course; teaching mode
1 引言
受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国各类大中小学校春季延期开学，为保障在疫情防控期间“停课不停学”，各高校积极组织开展在线教学活动，保证课程的教学进度和教学质量。为了保证线上教学工作顺利开展，我校教学单位在线组织教师和学生开展线上教学和线上学习的培训，确保教师和学生熟悉网络教学平台的使用，掌握线上教学和线上学习的基本方法。
计算机基础课是面向非计算机专业学生开设的一门通识必修课程，共32学时，其中包含16学时上机实践，课程实践性强，要求学生熟练掌握Windows操作系统的基本知识及操作，办公自动化软件Word、Excel和PowerPoint的基本知识及操作。以往教学是在多媒体教室讲授课程内容，在机房辅导学生上机操作。疫情改变了线下面对面教学和实践环节，如何组织好线上教学，如何利用现有网络资源等问题给计算机基础课带来了新的挑战。
2 疫情期间计算机基础课的线上教学模式
这次疫情下的线上教学和以往传统的线下教学是在两个不同的空间里进行的，具有不同的教学模式[1]。线上教学在网络空间中进行，能够运用更多的网上资源，也需要利用其他方式弥补无法面对面教学带来的失控和无力。
2.1以直播授课为主的混合式教学
对于突发的疫情，采用什么形式的线上教学才能更加适合计算机基础这门课程呢？虽然很多在线教学平台如爱课程、学堂在线、超星等，都提供了大量免费的优质课程资源，其中不乏计算机基础课程，然而这些课程的教学内容、课时安排等均不能完全适应我校的计算机基础教学。因而决定采用直播授课为主的方式，并提供给学生我校在超星平台上已经建设好的计算机基础课程资源，作为辅助教学之用。在直播教学的同时，及时有效开展学生的操作实践，通过QQ群同步辅导答疑，即边讲边练边讨论，强化课程实践操作。
在直播平台的选择上，腾讯课堂、超星平台、QQ等，这些都在课前组织学生试用过。基于计算机基础教学的需要、学生端网络带宽以及手机或电脑软件安装等方面的综合考虑，采用QQ群的屏幕分享功能进行直播教学，使用方便，只需为每个教学班创建一个QQ群，教师学生加入即可，直播授课、在线讨论及辅导答疑均可在QQ群里完成，而且QQ是学生常用的通信软件，无须安裝新的软件，不会过多占用手机资源。
2.2 以实际应用案例组织教学内容
由于课程内容涉及Windows和Office软件的使用，实践性强，为了将课程内容和实践操作更好地结合起来，不再采用以往依次讲授知识点的教学方式，而是设计一个完整的应用案例，将这些知识点包含进来，通过直播教学，讲授并演示这个案例的全部操作过程。讲完后要求学生在课程实践环节中操作完成这个案例，及时巩固相关内容。这种以实际应用案例组织教学内容的方式，使得学生听课时目标明确，操作的应用性更加突出，从而能激发学生学习的兴趣和积极性。比如，在Excel的函数应用这节的讲授中，引入一个班级学生成绩统计表的计算。原始表中包含有学生姓名、大学英语成绩、计算机成绩、高等数学成绩这几列信息，要求根据这些信息统计每位学生的所有课程总分、总分排名、平均成绩、平均成绩对应的五级制的成绩等级，还要统计各门课程参加考试的总人数、及格人数及最高分。分析这个应用案例，需要添加课程总分、总分排名、平均成绩、平均成绩等级这几列，还需添加考试总人数、及格人数及最高分这几行。这个案例涉及的函数有SUM（用于统计课程总分）、RANK（用于统计总分排名）、AVERAGE（用于统计平均成绩）、IF（用于计算成绩等级）、COUNT（用于统计考试总人数）、COUNTIF（用于统计及格人数）、MAX（用于计算最高分）。这个案例和学生相关，更能吸引学生的注意力。 2.3 结合网上考试系统保障实践教学质量
对于实践性强的计算机基础课，实践教学环节必不可少，然而线上教学的方式使得教师无法面对面地了解学生上机操作的情况。直播授课的学习效果也急需巩固和检查。结合教学内容布置的上机操作如果缺少有效措施，就难以保证学生独立完成任务，并且无法及时把握学生上机课学习的状态和效果，从而实践教学质量难以保证。以往我校计算机基础课的上机操作是在机房中通过网上考试系统集中进行，该系统可以对客观题、操作题等各类题型进行组卷和评分。在疫情期间，让学生通过VPN访问校内服务器上的网上考试系统，在系统中完成对Windows及Office相关软件的操作实践。教师登录该系统后能够看到学生的登录答题状态，在学生提交后系统会显示答题成绩和结果分析，从而掌握学生的学习效果，有针对性地辅导答疑。网上考试系统的答题方式和随机抽题出卷的特点在很大程度上保证了学生的独立完成。
3 计算机基础课线上教学的优势和不足
对疫情防控期间计算机基础课的线上教学实践进行分析，这种线上教学在教学资源、教学方式等方面体现出了明显的优势，然而在对学生学习状态把握方面也存在着一些不足。
3.1 教学资源丰富
在超星平台上建设的校内计算机基础课提供给学生丰富的课程资源，包括教学视频、PPT、电子教材等。其中，教学视频是按照教材章节、知识点来设计、录制并组织的，是对知识点的讲解和操作示范。学生在课后可以反复观看视频，跟着操作。比起以往的课堂教学，这种学习方式时间、地点均不受限制。除了上述校内课程的课程资源，在疫情期间各大教育平台也纷纷提供了大量免费课程资源供选用，这些共享的资源可用于辅助教学。对于由于时间紧迫来不及建设网络教学平台的课程，可以直接选用MOOC平台上开放的国家级、省级等优秀精品课程，利用这些共享的优质资源，保障教学的有效开展。
3.2 教学方式灵活多样
在线教学能够结合实际情况开展灵活多样的教学活动[2]。可以通过直播、录播、慕课、线上讨论等多种方式进行。直播教学互动性强，当堂讲授的过程中，可以借助直播软件或QQ群提问回答并开展讨论。当然直播不可避免的是错过了课程直播时间的问题。录播的优势主要体现在不受时间的限制，可以随时观看，反复观看，可以利用碎片化时间学习，制作效果上還可以比直播更加精细。如果将直播和录播结合起来，融合两者优势，则能够取得更好的线上教学效果。
3.3 难以获知学生的学习状态
直播授课时，学生参与到QQ群的屏幕分享中，通过界面中显示的人数，能够了解到有多少学生加入到了直播课堂中，却无法获知学生的学习状态，既看不到学生的表情和动作，也听不到学生的声音，更多地是以文字的方式交互。以往在教室上课时，教师能够看到学生，能够根据学生的各种表现把握学生的学习状态，能及时调整讲课节奏;学生由于受到上课纪律的制约，也能更好地保证应有的学习状态。而直播教学则让教师在对学生学习状态的把握方面显得无力，学生的听课效果一定程度上取决于学生的学习自觉性。
4 结论
由于这场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，全国范围大规模开展线上教学，教师的教学方式、学生的学习方式都面临着转变和提升。在意识到线上教学重要性的同时，也要客观看待线上教学的作用，不能一刀切，线上教学只是一种方式，应根据课程特点，将线上教学和线下教学有效结合起来，更好地服务于课程需要。
参考文献：
[1] 张莉，刘健，孙波，等. 新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J]. 医学教育研究与实践， 2020，28（2）：221-224.
[2] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等. 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J]. 电化教育研究， 2020（3）：20-28.
【通联编辑：梁书】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15316272.htm
