计算机网络课程成绩考核模式建立与实践

来源:用户上传      作者: 杨竹君

　　摘要：根据计算机网络课程理论和实践都很强的特点，对计算机网络课程成绩考核形式与方法、笔试与上机试题命题内容及成绩评定标准进行了改革与实践，使成绩的评定更加合理化。该文还对课程学习完成之后的课程实训成绩评定的改革进行论述，这些做法对提高学生的实践能力，创业能力和就业能力提供一个重要途径。
　　关键词:成绩考核；实践能力；考核方法
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0654-03
　　Established and Practice of Achievement Assessment Model Reform of Computer Network Curriculum
　　YANG Zhu-jun
　　(Liaoyuan Vocational Technology Institute, Liaoyuan 136201, China)
　　Abstract: According to theory and practice of computer network curriculum are strong, forms and methods of achievement assessment, content of written examination and examination on the machine, achievement evaluation standards in computer network curriculum are re? formed and practised, so that the results of achievement assessment are more rationalize. Achievement assessment of the training courses af? ter the course learning are discussed reform. It is an important way that these practices improve student practical ability and provide the abil? ity of entrepreneurship and employability.
　　Key words: achievement assessment; practical ability; assessment methods
　　计算机网络课程是一门实践性和理论性都很强的课程，在教学实践探索中，我们逐渐认识到传统一卷定成绩的方法不利于学生对该门课程的学习，改革计算机网络课程成绩的考核方法、方式和手段，是新形势下提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和
　　创业能力的一个重要途径[1]。
　　 1成绩考核改革的指导思想
　　2006年国家教委高教司在颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中，提出了“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，在教学中，只要是有助于培养学生的综合素质和自身能力的办法，都是我们要大胆尝试的办法。
　　 2成绩考核改革的具体做法
　　我院在网络技术、电子信息、电子商务（网络运营平台方向）、计算机应用技术等专业都开设了计算机网络课程。根据各专业计划的要求，计算机网络课程教学主要分成两部分进行教学：一是计算机网络的理论知识学习，二是实训教学。其中实训教学包括：平时课程实验教学和课程学习完成之后的两周课程能力实训过程（两周实训的成绩单独计算，不计入课程成绩中）。根据课程的教学内容和高职实践技能的要求，我们对课程成绩的考核进行如下方面的改革：
　　2.1考核形式与方法多样化
　　考核形式的丰富和方法的多样化能激发学生的学习热情、反馈学生的学习信息，因此我们对学生成绩的评定实行综合评定方法：即总结性考核和过程性考核相结合方法[3]。尤其要加强教学过程中的过程性考核中的阶段考查,即增加形成性评价和诊断性评价的应用。针对计算机网络课程考核采用“平时课堂表现(包括出席听课、学习态度和课堂提问回答情况)”、“作业评价”、“平时实验考核”、“限时实践考试”、“笔试”和“答辩（包括上机操作和口答两种方式相结合）”等形式中的几项组合形成最终的成绩。这门课程的考试课最终成绩的计算采用如表1所示计算方法。
　　课程最终成绩=（平时课堂表现×40%+作业评价×20%+平时实验成绩×40%）×40%+（笔试×40%+限时实践考试×60%)×60%
　　课程能力实训成绩考核，全面考核基本知识运用、基本实践能力、动手操作能力与技巧，问题分析与解决能力，总结能力以及实训报告编写能力等。一般在结束时设有答辩环节。
　　
　　实训成绩计算机方法如表2所示：
　　表2各项考核在课程能力实训课成绩中构成计算表
　　
　　实训成绩=(出席情况×20%+基本知识运用、基本实践能力×20%+动手操作能力×20%+分析问题与解决问题能力×20%+实训报告编写能力×20%)×60%+（结束时上机操作×60%+口答×40%)×40%
　　1）平时课堂表现和作业评价
　　在课堂教学中，采取集体备课，统一教案，任课教师根据所带专业和所教班级学生的特点创作个性化的课件，加强师生互动，激发学生学习的兴趣。
　　在平时作业中，按照兼顾“基础知识、综合应用和研究开发”三种类型的题目布置作业，引导学生在掌握基础知识的基础上，能够理论联系实际，增加创新意识。比如讲完子网划分之后，可以给出题目让学生自己完成一个子网划分并通过上机设置TCP/IP协议中的子网掩码来完成同一个网段不同子网划分情况。通过这些作业，给学生自由发挥的空间，不仅巩固了学生对基础知识的掌握程度，而且还增加了学生对知识的学习兴趣，为科学考核学生课程的最终成绩提供了充分的依据。
　　2）上机实验考核
　　计算机网络课程是实践性很强的课程，除了理论学习之外，还有大量学时的实验课程，因此，对上机实验课的考核也不容忽视。每次上机实验课前要求学生提前预习内容，做到有备而来，课后要求学生写出上机实验报告，写出实验过程，完成情况，并总结上机实验中的收获和不足之处。让学生尽可能抓住每一次上机实验的机会多动手练习，提高动手实践的能力，使得上机实验课真正发挥出它的作用。另外在课程上机实验过程中还采取随机考核的办法并记入该学生的平时实验成绩中，所占的比例根据考核的内容由教师自行掌握。经过实践证明，这种作法提高了上机实验课程的效率和学生成绩的真实度[4]。
　　3）限时上机考试
　　为了做好限时上机考核，我们做了如下工作：
　　第一，在考试过程中应用红蜘蛛教学软件和计算机网络统一进行试卷的发放回收与监视。这样就对全体学生的考试时间做到统一。
　　第二，组织相关的教师建立了基于各个知识点的上机操作试题库，每次上机考试都由负责这门课程考试的相关教师针对本门课程的任课教师所提出的考核知识点内容进行组卷。一般每次考试至少组五到七套试卷，每名学生考试之前进行试卷的抽取，这样避免了学生在考试过程中的抄袭现象。
　　4）笔试
　　笔试是评价一名学生学习本门课程基础知识与素质能力的一个重要组成部分。通常，对每门课程的基础知识的考核主要以笔试的方式进行。
　　5）答辩（包括上机操作和口答两种方式相结合）
　　《计算机网络》这门课程的两周实训考核，由于课程实践操作与硬件有关，另外由于实验条件有限不可能一个班所用学生同时做操作，为了评测学生的实践动手能力和对相关的课程知识的理解程度，我们采用了这种答辩形式进行考核。主要内容包括学生 根据老师出的题目先上机操作然后回答老师的问题，或者是边回答问题边操作。这种考核方式对学生动手能力的提高起到了关键性的作用。
　　2.2考核命题内容的改革
　　对于笔试试卷命题：为了考查学生对所学知识的掌握程度和综合应用能力，我们对试卷内容和考题形式做了改革，比如从以往以客观题为主的考核方式转变到以主观题为主的考核方式。题型包括填空题、选择题、名词解释和简答题等。其中，对于简答题的论述，不需要死记硬背，它们是在实践和理解基础上的发挥。这种题型结构的搭配，既考查了学生对基础知识的掌握程度，也能评测出学生综合运用知识解决问题的能力
　　对上机操作试题：分统一命题和非统一命题两部分，统一命题部分主要是考查学生基本操作点的掌握情况，而非统一命题只有范围与操作评定标准，由此放开了学生的手脚。在考试过程中学生们可以进行充分想象和发挥，效果好者分数高。
　　2.3成绩评定标准的制定
　　我们成立了计算机网络课程成绩评定小组，由计算机专业教研室主任任组长，各位相关教师任评委，并制定了《计算机网络课程成绩考核评定标准》。每个开设这门课程的班级的每个学生课程成绩的考核由成绩评定小组成员依据《计算机网络课程成绩考核评定标准》对任课教师提供的学生平时学习情况和上机操作及答辩情况进行评分，所有成绩的综合构成该名学生的最终课程成
　　绩和两周实训成绩[2]。
　　 3实施效果
　　在2008-2011学年中,我们对学院网络技术专业与电子商务专业网络073班、网络0831班、网络093班、电商073班、电商0831班、电商0931班六个班《计算机网络》课程的成绩考核进行了全面的改革，这种考核模式受到了学生的好评，取得了良好的效果。这种方式调动了学生的学习热情,平时答疑的学生明显增多,课堂气氛活跃，主动学习和主动上机的学生明显增多。
　　 4改革创新点
　　1）注重学生解决问题能力的考核
　　课程成绩考核本身不是目的，它只是教育中培养人才和选拔人才的手段之一。设计科学而合理的考核并将其作为一种价值标准，诱导学生向此目标努力，并通过考核结果的比较，调动学生的积极性，主动性，促进其奋发向上，开拓进取[5]。
　　2）增强了考核的功能性
　　这种总结性考核方式和过程性考核方式相结合的考核模式增强了培养学生的学习积极性及创造能力的功能性。
　　参考文献：
　　[1]胡国庆.试论高职课程考试改革[J].宁波职业技术学院学报,2008,12(4):25-27.
　　[2]沈萍萍,顾才东,肖长水,等.基于3DCC的高职计算机网络课程考核评价体系研究[J].武汉职业技术学院学报,2010,9(2):68-71.
　　[3]高建新.高职课程考试改革研究与实践[J].辽宁高职学报,2009(3).
　　[4]周天沛.基于职业能力导向的高职课程考试改革研究[J].职业教育研究,2010(10): 31-33.
　　[5]史辉,刘立平,朱琼.高职“电子技术”课程考试改革的探索与思考[J].中国电力教育,2010(36).

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