字典在英语自主学习中的作用

来源:用户上传      作者: 秦　渝

　　摘 要：培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。本文根据英语学科的特点和学生的学习实际，就如何有效利用字典培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。
　　关键词：英语 自主学习能力 词典
　　
　　《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。但是，不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学，抱怨新教材内容多，难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。
　　
　　一、自主学习的内涵及其特征
　　
　　自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
　　
　　二、自主学习能力的培养策略
　　
　　自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。新教材词汇量非常之大，很多学生和教师过于看重教材中的生词，而且往往把教材中的生词都看作是需要掌握的。这是一种认识上的误区。新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地要涉及较多的生词，但并不是所有的生词都是需要掌握的。新教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇，其次是一些专有名词。另外，教材中还有一些专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新词汇，如与电脑、报纸、网络有关的新生词汇。也就是说，教材涉及的词汇增加了，但要求学生掌握的词汇并没有大幅度增加。我在具体操作中是这样处理新教材的词汇问题的：
　　（1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。有的教师认为，教材并没有指出哪些词汇需要掌握，更没有标明一会、二会、三会和四会单词。实际上这样做是事出有考虑。在词汇学习的要求方面，每个学生对每个词的要求不同，在不同的情况下要求也不同，因此我们不能根据某些专家或某些教师的意见来规定哪些是一会、二会、三会和四会单词。这样做只能限制教学活动，对学生学习没有任何帮助。而且中考和高考也不是以此为据来命题的。对于有些单词，教师认为很难，但学生不一定觉得难学，反之，教师认为简单的词，学生可能会觉得难学。
　　（2）合理把握词汇教学的要求。虽然现在《标准》和教材都不明确区分掌握的词汇和认读的词汇，但教师还是要根据教学要求对词汇区别处理。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。我曾经听过一位教师的词汇课，在课堂上他举了一些拼写很难的单词：broccoli，Rio de Janeiro，Portuguese，Argentina，California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。中考和高考并不会要求学生写这些词。还有位教师提到，教材中有很多名字学生不会写，甚至说这些名字在字典中查不到。实际上，这些名字是反映民族文化的一些词，字典不会收录。对于多数学生来讲，能够说出或大致说出这些词就可以，不要求他们准确无误地写出来，更不能要求学生背这些词。这也反映出某些教师对词汇的教授要求把握得不够准确，总是过于追求拼写的准确性，过于追求记忆。
　　
　　三、自主学习中词典的重要性
　　
　　针对新教材词汇量过大的问题，很多教师觉得在每个单元的教学中光是处理词汇就需要至少两个课时。这个时候，学生的自主学习就显得更为重要。新教材强调的学生自主学习，而在词汇方面的教学，则正好可以很好地实施这一理念。
　　我要求我的学生每人准备两本字典，一本是英汉双解词典，一本则是字根字典。
　　英汉双解词典作为双语词典之一种，具有一切双语词典的共性，即都具有双向功能。这就是两种语言的使用者都可以通过汉英词典达到学习或使用对方语言的目的。如使用汉语的人可以通过英汉双解词典学习、使用英语的人也可以通过汉英词典学习、使用汉语。
　　汉英词典的词条中包括一个单词的许多基本信息，如语法、语义或语体信息，如标示词类、引申义、比喻义、褒贬色彩、书面语、口语等，给出同义词、反义词等。上述基本信息，对于高中生来说，已经基本能解决学习中遇到的生词问题，还能很好地理解另一种语言的词语意思。一部词典词条中提供的信息越丰富，对学生就越有益。特别是双解词典中的英文解释，既能够训练学生用英语进行思维，不受母语――汉语的影响，又能提高用英语的阅读能力，训练阅读速度。可谓是一举数得。
　　以高一上册第一单元的词汇为例：
　　我在课前给学生们列出这个单元的重点词汇，如：argue，match，deserted，share，lie，scared等等，让他们在做预习工作时利用英汉词典查出它们的释义，举出例子，以及找出它们的派生词及其用法。学生们基本上都能够在下面很好地完成这项任务。
　　回到课堂上，我采取学生主讲的方式，请同学们上讲台来，进行互动式的自主学习。学生们积极性非常高，教学效果也很好。学生通过自主查阅字典的学习，对单词的印象大为加深，在记单词中，遗忘率大的现象也大为减少。
　　而新教材词汇的又一大特点就是派生词多。新教材突出构词法的作用，高二语法板块中也专门出现了构词法的介绍。所以，我也要求我的学生们准备字根字典。
　　刘毅教授所编撰的《字根字典》一直受到我的大力推崇。这本字典提供了最科学有效的词汇记忆法。该字典以字源（包括字音、字尾、字根）为中心，剖析单词的结构，内容丰富――一共收录了113个字首、122个字尾以及148个字根，并针对重要单词作图解式字源分析。英文单词的结构和中文有许多相通之处，例如，若想明白中国古代以“贝”作为货币，就能了解“财”、“货”、“买”、“卖”、“购”、“贩”、“资”等与金钱有关的字以及为何要使用贝字偏旁的原因。英文单词的字根和中文的部首一样，拥有固定的含义，与不同的字首、字尾搭配，就形成许多不同的字。运用这种方法来学习单词，不仅轻松易记，而且情趣盎然，对于拼写能力的提高也大有裨益。学会了分析英文单词的结构，即使遇到不认识的宇，也能举一反三，推敲出正确的词义。这对于高中生的有效快速记忆单词，并形成永久记忆，以及扩大词汇量，提高阅读速度都是十分有利的。
　　以高一上册第三单元的词汇为例：
　　我请学生们在课前自学本单元词汇，在利用英汉双解词典的同时，特别利用字根字典，对本单元出现的派生词，如：transportation，equipment，backpack，poisonous，excitement，similarity，unpack等词进行查阅、分析、归类，提高他们自主学习的分析归纳能力，同时也加深对单词的记忆和理解。大大缩短了教师在课堂上所用的时间，也能使他们更深更贴切地领会到英语这种拼音文字的构词方式，加深对英语文化的理解。

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