浅谈体育教学改革
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作者: 范道海
[摘要]：体育教学改革的深入有赖于思想观念的更新。我国体育教学改革过程中仍然存在一些问题。本文着重阐述了当前体育教学改革中的非正常现象――体育学习的异化，分析其原因并探讨了应对措施。
[关键词]：教学改革 体育学习 应对措施
一、问题的提出
热爱学习是人的天性，是人的一种根本性精神享受。爱好运动更是儿童自然天性的真情流露。然而，不知何时，就连张扬儿童生命天性的体育学习也变得那么不可思议，让不少中小学生，感到厌倦、感到枯燥、感到压抑……
有关调查表明，约有一半的中学生不喜欢或厌恶体育课；近60%的大学生“偶尔参加”或“不参加”体育活动；某直辖市1000多名具有高中以上学历的各行各业的人认为自己是体育盲。学生从小学到大学，体育课学习共有1000多个学时，在众多学科中名列前茅。可学生到大学毕业时，在体育观念、体育意识、体育能力、体育兴趣、体育习惯等方面，多数学生只能达到令人遗憾的低水平，基本上是学完丢光……
我们的体育教学怎么了？
原来是张扬人类自然天性，享受人类历史文明成果的体育学习，却变成了一场命中注定的苦役。人、财、物、时间和精力如此巨大投入的体育教学，所得到的却是意想不到的低回报。这是体育学习的异化，这种异化加速了人与其自然本性的分离，造成了人的片面发展，使学生轮为体育学习的奴隶。实际上异化的不仅是我们的学生，而且有我们的体育教师，他们总是借社会与职位赋予他们的种种特权，高高在上，在崇高的“育人”使命的旗帜下，压抑、逼迫、役使学生。就在教师如此这般地“精心”培育下，学生成了盛载知识的容器。于是教师的人性也在这里丧失，教育在这里扭曲。
造成体育学习异化的原因当然是多方面的。然而，不能不说我们的体育教师有着不可推卸的责任，因为教师代表着社会的意志和愿望，承担着指导者的责任。
由于现实中教和学是一个统一的过程，因此，教师在体育教学中起主导作用的时候，学生的主体地位是不可能真正的确立起来的。在多数体育教师的理解中，主导作用就是教师说了算。表现在体育教学实践中，就是以教师为中心，以灌输为主，学生被动接受。虽然一些优秀体育教师时常使用启发式教学。然而这种启发式仍然是以教师为主的。教师设计好，学生来执行，因此常常“启而不发”。
看看我们的体育课，看看我们的课间操，想想体育课上学生严肃的面孔，想想课间操中学生整整齐齐的队列，和步调一致的动作……学生的自然天性在哪里？学生的主体地位在哪里？难怪学生厌恶体育，难怪学生学完丢光。以教师为中心必然否定学生的主体地位，必然带来专制，带来目中无人的教育方式，必然破坏和扭曲学生的学习，造成体育学习的异化。
二、根源
1.体育教学的理念是只注重“教学研究”没有针对性地对学生进行“学法指导”
传统的体育教学观把体育视为教育盲有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其达到教育者预期目的的活动。这种教学观，总是把教师的“教什么”和“怎么教”的问题作为体育教学的出发点和归宿，而对学生的“学什么”和“怎么学”的体育学法指导研究甚少。课堂上，教师虽然反复强调，津津乐道，学生却只能被动学练，疲于应付，教学效果事倍功半，以致于出现“学生喜欢体育却厌烦体育课”的异化现象。一上体育课学生总是牢骚满腹的说：“又是老一套，真没劲！”其原因就是教者没能从学者的情趣特点和心理需求上寻找问题的途径和方法。因此，教师应该改变传统的教学观念，以研究学生由“学会”到“会学”的方向转化为出发点，针对性地对学生进行一些学法指导教给学生一些学习体育的方法，让学生“会学”体育，从而主动参与体育，真正“学会”体育。
2.体育教学方式是“传习式教学”而不是“综合型教学”
“传习式教学”受前苏联体育教育思想的影响，强调以传授知识，培养道德为目的。这种模式使教学目标单一，组织形式死板，重视教师作为学生的主导者地位和作用，课堂教学中重视“三基”教学，忽视学生的参与。虽然，我们也强调教学双边活动，希望发挥学生主体作用，但总被统一、规范、所埋没，被体育教学程式化，成人化所淹没，难怪学生喜欢体育，却对体育课没有什么兴趣。这不能不归因于我们异化的教学方式。由于体育内容的特性和体育学科的特点决定了体育教学应该是一个学生探究学习、积极参与、师生互动的过程，体育教学中同时并存着“明白道理、掌握技能和愉悦身心”的目标，这就是说在体育教学中我们必须将传统的“传习式教学”改造成“问题解决、技能学习及情感体验”为一体的“综合型教学”过程。
三、唤起人性、尊重人性
1.发展学生创造性思维
培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力，老师要采取合理的方法去引导学生。在体育课上不能只限于学一些运动技术技能，应让学生无拘无束地充分展示各自的才华。
2.发展学生自主学习能力
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展，让学生在学习中发现问题，激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性、参与性。教师还要为学生营造合作学习的氛围，使不断提高动作质量，并发展社会交往能力。
3.发展探索学习能力
为了改变学生被动接受的学习方式，培养学生的创新与自我实践的能力，充分利用学生的好奇心和探索性，在学习一些有探索性项目（如篮球运球、足球射门等）时，我通常采用分组教学，给同学们提出几个问题，在探索中学习。这样的课堂，让学生成为了学习的主人，学习情绪高涨，积极性很高，教学效果很好。
4.发挥学生的主体能动性
在教学中，应给学生一定的选择权力，要充分发挥学生的主体性，就必须制定出明确、具体的学习目标，供学生选择。学生选择目标的过程本身就是内在的、主动的，目标一旦选定，会迫不及待地投入到学习中来。这样同学们选择了自己喜欢的活动，玩起来也就起劲、忘我，教学效果甚好。
四、结束语
新课程标准下的体育课教学方法是多种多样的，面对当前体育改革中的异化现象，无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，来引导学生进行自主学习。保证每个学生都学有所得，学有所成。以人为本的现代体育教育的本性不再是管理、控制、约束，而是对人性的唤起和对人性的尊重。
参考文献：
[1]王华倬.解放体育学习的主体.体育教学，2002，（1）.
[2]韩英灵.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换.徐州市2003年学校体育论文集.
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