英语课程资源开发与学生自主学习
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作者: 魏 荣
[摘要] 课程资源开发并不是教师一方的责任,而应是在教师的指导下,学生利用多种渠道去获取信息、处理信息并解决问题的行为。对教材以外的课程资源开发也就成为以学生为主体,以教师为导体的一种实现学生自主学习能力发展的过程。因此,在英语教学中,教师要做到:(1)积极开发和合理利用英语课程资源;(2)树立学生的自主学习理念;(3)学生自主学习与英语课程资源开发的结合。
[关键词] 英语课程 资源开发 自主学习
新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。”根据“以学生发展为本”的理念,课程资源开发并不是教师一方的责任,而应是在教师的指导下,学生利用多种渠道去获取信息、处理信息并解决问题的行为。如此,对教材以外的课程资源开发也就成为以学生为主体,以教师为导体的一种实现学生自主学习能力发展的过程。
一、积极开发和合理利用英语课程资源
课程资源是一个内涵相当丰富的概念,它主要指课程的材料来源,即选择什么样的材料作为课程内容。课程资源开发是指在现有课程来源的基础上,围绕既定的教育方针和目的,拓宽和开发新的课程来源。在现在英语课程改革的趋势下,教师们应该意识到英语课本只不过是课程资源之一,必须将其与其他课程资源相整合,相互协调使用,“一本书主义”要坚决舍弃。
首先,要开发存在于师生意识形态中的隐性课程资源。所谓隐性课程资源是指个体储备的知识、技能、经验、方法、情感态度和价值观等内容。一方面,教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力对于学生就是一种丰富的课程资源,学生对这种资源的利用是在潜移默化中进行的。例如,很多学生的英语语音语调都会自觉或不自觉地模仿自己老师的发音,这就对为人师者提出了更高的要求;另一方面,某些学生的特长、学习经验、方法、优点等本身也是一种资源,可以向其他学生展示或与其他学生交流。教师要利用这种课程资源就必须善于发现学生的特点,并且要尽可能地在课内课外给学生提供用英语展示自己的机会。
其次,还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。现代技术的发展给教育者和被教育者提供了广阔的教学空间。英语是一门语言,对语言的教学绝不能只停留在文字材料上,应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。另外,利用计算机网络和报刊等进行教学资源开发能加速与改善学生对世界的理解,激发学习兴趣,更能提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力,使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚。
二、树立学生的自主学习理念
一直以来教学领域都盛行一种比喻:“要给学生一碗水,教师得有一桶水。”这一比法实不可取。一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器,于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果,仅仅只有教师教是教不会的,还得要学生主动学,要教与学同时进行。
教学既然是教师教与学生学同步进行的过程,就要使教与学协调,使教与学的过程契合,必须谋求教与学的过程中每一个环节师生心理的同步。如在课堂教学的“设疑”和“解疑”中,应是教师启发生疑――鼓励质疑――引导解疑;学生思考求疑――大胆质疑――创造性解疑。在此过程中,学生的主动性得以调动,教学才能取得最好效果。正因此才要提倡“终身教育”,教师的教学应当培养学生终身学习的愿望和能力,教学过程是学生在获得基础知识与技能的同时学会学习的过程。学生只有学会了学习,才能进行自主学习,教师教给学生的不应该只是应试知识,而要教会学生学习方法,这些方法能够帮助他们今后自学新知识,使他们终身受益。
现在的英语教学已经由语法型教学转向以培养学生运用英语语言为目的的能力型教学。英语课不应该还是教师不停地讲语法,学生忙着抄笔记,而应成为学生与教师使用英语相互交流的舞台。教师在英语课的授课过程中应向学生展示如何在特定情境中使用英语进行交流,力求从听、说、读、写各方面培养学生运用英语语言的能力。学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质,从而实现自主学习。
三、学生自主学习与英语课程资源开发的结合
在英语课程资源的开发和利用中应培养学生的自主学习能力,要坚持以学生为主体,开发和利用各种有效的英语课程资源能够促使学生积极参与课程实践,发展动手能力,强化自主学习意识。这样,对英语课程资源的开发与利用就成为了学生在教师的指导下实现自身自主学习能力发展的过程。教师们应该把握这一契机,从多角度激发学生各项潜能,使他们学会学习并成为具有独立性与自主性的学习者。
在开发和利用隐性课程资源的过程中构建良好的师生关系,激发学生自主学习的积极性。利用存在于教师和学生身上的经验、方法及技能等进行教学,能够让师生相互之间有一个全新的认识。一则学生会因老师的渊博的学识而对其更加敬重;再则教师会在学生的知识技能的展示中发现对方的“闪光点”,从而重新认识自己的学生,并由此形成相互尊重的新型师生关系。
在开发和利用显性课程资源的过程中培养学生学习英语的兴趣,并发展其动手能力。教师在课本教学的同时,引导学生利用报刊、网络及音像等材料去搜寻一切与课本学习内容有关的信息,这就使学生面临一个丰富多彩的学习天地,激发了他们学习英语和使用英语的兴趣,也培养了学生利用信息技术去获取知识、解决问题的能力,实现了自身自主学习能力的发展。
利用报刊和电子材料等显性课程资源改革英语课堂教学模式,变应试教育为能力型教育。提倡“终身教育”就要发展学生自己解决与英语有关问题的能力,使其在提高英语学习能力的条件下实现今后的自主学习。开发和利用课外英语课程资源正为此开辟了一条极好的途径。例如,在提高学生英语阅读理解能力时,以往教师们总是通过英语课本让学生记下大量的单词,再加上各种练习题来进行训练。这样教出来的学生只能应付考试中的阅读理解题,自身的英语阅读水平却未得到提高;在开发和利用显性课程资源时,教师可以引导学生借助搜寻来的英语阅读材料,依据自己兴趣进行分门别类地阅读,这种不以答题为目的的训练既满足了学生兴趣需要,又通过大量的英文阅读扩充了英语词汇量,加上教师在阅读方法方面的点拨,自然就使学生提高了英语阅读能力,为自主学习创设了条件。
培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情,它需要一个长期的、潜移默化的过程。只要广大教师树立教育是“以学生发展为本”的理念,对学生的教育不局限于课本,积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源,学生们就能成为英语学习的主宰者,他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。
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