浅析音乐教育与青少年自信心培养的关系

来源:用户上传      作者: 刘艳梅

　　 [摘要]自信是成功的必要条件，在人际交往、工作中都非常重要。初中阶段正是学生自我意识快速发展的时期，此时帮助他们正确认识自己的优点，树立自信心，对他们今后的发展起着重要的作用。音乐教育把情感、态度与价值观放在首位，能够多方位提高学生的心理素质，增强其自信心。音乐教学过程中教师要注重教学方法的应用，时时注重对学生自信心的培养和提高。
　　[关键词]音乐教育 青少年 心理素质 自信心
　　
　　自信，是人对自身力量肯定的一种心理状态，是一个人对生活的积极态度，是性格成熟的标志。广义地讲，自信本身就是一种积极性，自信就是在自我评价上的积极态度，是自我评价的积极状态。狭义地讲，自信是与积极密切相关的事情。没有自信的积极，是软弱的、不彻底的、低能的、低效的积极。
　　自信是成功的必要条件，在人际交往，事业工作上都非常重要。能够正确地自我评价拥有充分自信的孩子，往往具有不屈不挠、奋发向上的精神，因此，他们比一般的孩子更容易获得各方面的成功。初中阶段正是学生自我意识快速发展的时期，此时帮助他们正确认识自己的优点，树立自信心，对他们今后的发展起着重要的作用。
　　音乐，作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动等具有形态上的一致性。它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极向上的陶冶作用。俄罗斯著名音乐教育学家谢洛夫曾说过：“音乐可以表达人类难以用语言表达，甚至不能表达的情感。”音乐巨人贝多芬也说过：“音乐可以使人类的灵魂爆发火花。”音乐的内涵也是非常丰富的，虽然不像文学作品一样，让人一目了然，但是它的独特个性与魅力震撼了人们的心灵。它的独特个性，可以表达出人类的喜、怒、哀、乐，以丰富的音乐语言陶冶了人们的情操。与此同时，音乐又是一种表现艺术。音乐课上，学生或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦。因此，培养孩子的自信心，音乐课堂有着得天独厚的条件。
　　
　　一、音乐课堂可以多方位培养学生心理素质
　　
　　音乐新课程标准不是音乐知识技能的构成问题，而是建构在音乐艺术的方方面面，尤其是把情感、态度与价值观放在首位。音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人，以美育人。新的课程观认为：音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，音乐教育应面向全体学生，而不是为了培养音乐的专门人才，音乐课的全部教学活动应以学生为主体。
　　学生对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。可以说音乐课是人文学科的一个重要领域，不仅是人文精神的集中体现，同时也是以学生发展为中心的现代科学教育观的突出体现。因此，音乐课通过各种音乐教学活动，让学生参与到各种活动中去听辨，去体验、去感受、去思维、去想象、去理解、去表现、去学习、去创造。在学生广泛参与、接触、感受各种音乐要素的同时，教师适度地指点迷津，启发引导，二者完美的结合，使学生自主的探究探讨音乐，主动获取知识，进而引发学生学习音乐的兴趣，诱导学生参与创新的激情，激发学生的创造思维能力，全面提高学生的素质。
　　1.领会音乐意境，激励学生奋发向上。很多音乐作品能够激励人的斗志，坚定人的信念。学生通过欣赏这些作品，领会其中的意境，自然会受这些作品所创作的意境的感染。
　　2.参与各种音乐实践，培养学生的表演欲望。音乐是一种表演艺术，教学过程中通过适当引导，学生会产生强烈的表演欲望。能流畅地在公共场合为大家表演、把乐曲的思想感情用歌声、舞蹈动作等创造性地表现出来。学生会在表演的过程中体会成功的喜悦，增强自信心。
　　3.表演过程中培养学生应变能力。学生在参与音乐实践的过程中，会遇到一些意想不到的情况发生。但是通过一次次解决了突发的事件，学生的应变能力随之提高。
　　4.通过演唱、演奏等形式培养学生自信心。培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的熏陶。
　　
　　二、宽松的教学环境，提高学生学习的信心
　　
　　心理学认为：在课堂上，学生的注意力的集中时间是有限的。也就是说学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。特别对于中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。
　　音乐教育是师生同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。课堂上，教师为主导、学生为主体，教师与学生之间较容易建立起相互尊重，相互信任，相互理解的关系。音乐教学是审美体验型的开放式教学，着重突出学生的听觉审美感受与情感体验。重视情感体验，重视音乐实践，但并不是不要乐理知识，读谱知识，它是把双基教学消融在听、赏、唱的过程中，让学生在不知不觉、潜移默化中掌握这些知识，并能运用这些知识来欣赏音乐，提高音乐的鉴赏能力，达到音乐教学的良好效果。
　　
　　三、注重教学方法，增强对学生自信心的培养
　　
　　把“以人为本”作为音乐教育的课程观，使音乐教育真正关注学生的情感、态度、价值观，将培养素质全面、个性鲜明且具有一定文化艺术修养的人为主要任务，并为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
　　1.合理地设计问题。音乐课堂上，有意识地降低问题的难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。如几个音的高低听辨、几个小节的旋律模唱等，都能有效地鼓舞学生，树立自信。
　　2.及时地鼓励、表扬。音乐不同于其他学科，每个人的先天条件不同，对于那些嗓音不佳、音唱不准或其它原因而不敢开口唱歌的学生，鼓励他们用其它音乐形式表现音乐，多为他们提供尝试的机会，使之感受到自己的潜能，增添他们的勇气，战胜自卑，培养自信。
　　及时的表扬对于那些缺乏自信的学生来说至关重要，它能激起学生的学习热情。作为音乐教师平时要注重观察每一个学生的闪光点，并且及时、适当的给予表扬。如你唱得真好，你的歌声已感动了我等。这种及时的表扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他人生的转折点。
　　3.不断巩固自信心。当看到孩子们因不断成功而取得了宝贵的自信时，教师还要不断地支持、鼓励，以巩固他们的自信心。在音乐课堂上，教师要以自然、亲切的微笑面对学生，要经常地使用“你能行”、“你真棒”、“别气馁，自信点儿！”“试一试，我对你有信心”等鼓励性的语言，创设出一种温馨、和谐、愉悦的音乐课堂氛围。孩子们在这样的氛围中，都会不断地努力。长此下去，会自然而然地远离自卑，成为一个自信的人。
　　
　　参考文献：
　　[1]修海林，罗小平.音乐美学通论.上海音乐出版社，1999.
　　[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

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