中学物理困难生形成的原因浅析及转化对策

来源:用户上传      作者: 黄群峰

　　 (浙江省义乌市第三中学，浙江 义乌)
　　
　　[摘 要]:该文对当前物理学习中困难学生进行分类，结合物理学科本身特点和传统物理教学的局限性，从思想工作和教学策略上提出了一些看法。思想工作上主要是：爱生、让其体验成功和因材施教。教学策略上主要是：重视图象图景教学，思维程序训练和学生学习习惯的培养，展示知识发生发展的过程。
　　[关键词]:因材施教 图象图景教学 思维程序 学习习惯
　　
　　深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好部分困难学生的工作。
　　
　　一、困难学生分类
　　
　　１．暂时困难型。这类学生在困难学生中一般占三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
　　２．能力不足型。这类学生在困难学生占比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
　　３．动力不足型。这类学生在困难学生占总人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
　　４．整体性困难型。这类学生在困难学生中人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
　　
　　二、物理学科困难分析
　　
　　1．学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
　　2．学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。
　　
　　三、转化对策
　　
　　（一）做好学生思想工作
　　1．爱生等于爱自己
　　物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱“困难学生”，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。
　　2．让学生体验成功
　　为了巩固“困难学生”的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类“困难学生”尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，而“困难学生”对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化困难学生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对困难学生学好物理课程，做好困难学生的转化工作都是十分重要的。
　　3．因材施教
　　（1）对暂时性困难的差生：教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。
　　（2）对能力不足型的差生：重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
　　（3）对动力不足型的差生：对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
　　（4）对整体性困难的差生：这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
　　（二）重视图象图景教学的策略
　　要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景――理论模型――新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
　　1．充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型
　　用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律，从而潜移默化，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。
　　2．重视解决实际问题的思维程序训练和学习习惯的培养
　　学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此，在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
　　在学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如，从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。
　　当然，高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图象图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。
　　
　　参考文献：
　　 [1]郑军.物理课程论.广西教育出版社.
　　 [2]王辉.中学物理特级教师教学思想与方法.东南大学出版社.
　　 [3]荆建华（译）.教学模式.中国轻工业出版社.

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