激发学生的阅读兴趣

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　　大量的课外阅读、广泛的知识积累,是学生全方位获取语言信息,立体化发展语言能力的有效途径。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天,课外阅读活动,可以让孩子们美丽的童年因为读书而放射出更加动人的光彩。俗话说“兴趣是人生最好的老师”,有了它,我们便学会了投入,投入的时候,心中便有一团激情的火,照耀我们不分晨昏伏案劳形,引领我们不知疲倦地跋涉前行。如果教师能开启学生阅读这扇兴趣的大门,随之而来的将是一种忘我的境界,这时学生才能从“要我读”转化为“我要读”。但小学生的年龄特点决定了他们不可能一下子就能如饥似渴地读书,这就需要循循善诱,逐步培养他们的兴趣。如何培养他们的兴趣呢?
　　一、“投其所好”,开启阅读之门。小学生大都喜欢读紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事、科幻小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上来说,低年级学生较喜欢读配有插图的动物童话故事、民间传说,中年级学生较喜欢配有插图的童话和故事,高年级学生则较喜欢读历史题材的传记等。我们可以根据学生年龄、性别特点,从满足需要人手,有意识地引领学生阅读自己喜欢的读物,从而渐渐爱上阅读。我班上有位家长自己受教育不多;这几年在外赚了些钱,也确实感到知识的重要性,于是一下子花了几百元给不爱看书的儿子买了《资治通鉴》、《史记》……儿子连正眼都没瞧一眼,继续玩他的水浒卡,他儿子能从排名第一的及时雨宋公明一直背到排名108位的金毛犬段景柱。我建议他爸爸给他买本《水浒传》,书不贵,但准有效。果然没几天,那位家长碰到我乐呵呵地说,他儿子几乎是一口气看完了这本书,还要求星期六上新华书店看书。我觉得孩子们读书就像俗话所说的“看菜吃饭”,菜合口味就吃得多;不对胃口,刹时一点食欲也没有了,
　　二、“现身说法”,踏上阅读之旅。袁珞说:“要指导学生阅读一本书,教师就得先认真阅读几遍,掌握作品的思想内容和写作特点,并且使自己受到感染和教育。”教师要怀着一颗童心,从孩子的视角去欣赏作品。当你有意无意地讲述“淘气包马小跳”的故事:当你煞有介事地点评着《智慧背囊》中的一个个小故事;当你绘声绘色地描述夏洛蒂・勃朗特三姐妹的故事……学生怎么会不受到感染,产生共鸣呢?前阵子班里突然流行杨红缨的作品,看着孩子们兴奋地谈论淘气包马小跳时,我也赶紧捧起了杨红缨的作品,而后我也加入了谈论的行列,当时我班的许多同学都瞪大了眼睛好奇地问:“钱老师,你也知道马小跳啊!”我一本正经地点了点头。刹时,教室里就传开了老师也爱看马小跳的消息。
　　三、“欲言又止”,激起阅读期待。我们看电视剧时常常看到精彩处时出现一个广告。这时纵然有再多的埋怨,我们仍然会期待后续部分。同样的,教师若能播下悬念,激发学生的阅读期待,必将会使学生主动地去阅读。课堂上,我总喜欢拓展到课外。上《小草和大树》一课时,我介绍夏洛蒂・勃朗特的《简爱》:简爱瘦弱但要强,经过努力她受聘于庄园主罗切斯特家。经过交往,她与罗切斯特产生了感情。在婚礼上,突然一个疯女人出现了,好好的婚礼被搅乱了,后来罗切斯特不知什么缘故眼睛又瞎了……“后来呢?后来呢?”同学们急切地问道。我不急不慢地回答道:“那是我好几年前看的了,我也不清楚了,反正挺好看,我们班的同学为看这本书眼睛全都熬红了。”只听得一阵不满的叹息声。
　　四、“软硬兼施”,挽其阅读热情。心理学指出,凡是与学生的需要及已有知识经验相符合的事物就会使他们产生直接兴趣,但他们一旦遇到困难,感到乏味,不愿再学习时,就需要间接兴趣的参与,甚至带有强制性的教育手段。孩子们正是活泼好动的年龄。读书有时难免枯燥,要让他们时时保持高涨的读书热情还真有点棘手,教师可以和学生一起同甘共苦,养成阅读的习惯;积极创造机会,让学生品尝成功的喜悦:采用多种评价和激励机制,激发学生的阅读热情,等等。
　　
　　(作者单位 江苏溧阳市天日湖中心小学)

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