运用多元评价,展现数学课堂魅力

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　　《数学新课程标准》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式，方能展现数学课堂魅力。
　　一、关注个体差异。让每个学生体验成功。成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。因此数学课的评价既要尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，激励学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。例如学习“轴对称图形”一课时。在学生认识了轴对称图形后，我给学生一个动手操作的机会，让学生自己设计一个轴对称图形。在课堂巡视时。我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。在展示作品时，同学们都积极地走上讲台，把自己的作品贴在黑板上，向同学们讲解自己设计的是什么图形。怎样想出来的。唯独这个同学没有上台展示。我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的作品贴在胸前，用期待的目光看着我。我赞叹地说：“我看到你的作品了，这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗?”这时同学们鼓励的目光都投向他，只见他大胆地走上讲台。举起自己的作品――一个大红灯笼，脸涨得通红，既兴奋又紧张，有点结巴地说：“我、我是先对折，然后沿折线画出半个灯笼的形状，并沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完后，同学们给予了他热烈的掌声，这个学生露出了兴奋、满足的神情。为此，我体会到，当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示的平台，让他们在众人的注视中展现自己的成功，对学生是一种多么有效的激励和表扬。学生有了这次成功的体验，相信他会努力追求下一次的成功。让每个孩子享受成功的快乐不正是我们教师所追求的吗?!
　　二、教师及时评定，让学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，并及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，对错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价。能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了四条边的长度相加就是实物的周长。
　　师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗?生1：我会，把四条边相加。生2：太麻烦了。把两条长加两条宽。生3：我是把长加宽乘2。师(指图)说：长+宽×2请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题?生4：从图上观察生3，只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。这时生3也发现自己少算了一奈边，也举手找出自己的错因，能及时评价自己的对错。生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。
　　教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。学生再次获得求长方形周长的结论，正确率高多了。通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现了认知上的飞跃。知长方形周长的求法和多样算法。可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。
　　三、评价学生课堂表现行为。帮助学生认识自我，建立信心。学生的课堂表现行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量以及参与学习活动中所表现的教养水平可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。正如《数学新课程标准》指出的：对数学学习的评价要关注学生学习的结果。更要关注他们的课堂表现，帮助他们认识自我，建立信心。
　　总之，教学中灵活运用课堂评价。既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心，我们教师何乐而不为呢?!　(作者单位福建永春县一都中心小学)

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