浅谈政治课教学中的提问艺术

来源:用户上传      作者: 裴鸿霞

　　在素质教育方针的指引下，思想政治教学改革必须十分重视对学生的创新能力培养和进行研究性学习指导。笔者认为，讲究课堂教学中提问的技巧和艺术，是引导学生发散式思维，培养学生创新能力和研究性学习习惯的重要途径。
　　1.问题要有趣味性。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能激发兴趣。教师在教学过程中要切中要害，提出让学生感到疑惑的问题，促使他们积极思考。当他们苦于“山重水复疑无路”时，通过教师设疑、释疑、解惑，收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在讲解“我国处于社会主义初级阶段，剥削阶级作为阶级已被消灭，阶级斗争还将在一定范围内长期存在，而且在某种条件下还可能激化”这一内容时，学生普遍比较难理解。老师可设计提问：“这句话是否矛盾？应怎样理解?”接着又提出：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪?”同时还问学生：“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢?在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在?”提这些问题会使学生很快进入角色，引起兴趣，明白道理，这比平铺直叙讲解理论更有收效。特别是对学生自知有疑问的地方，教师要引导学生把它提出来并转化为教师的课堂提问，鼓励学生大胆猜测和假设，这样的问题才能引起学生探究的兴趣和欲望。
　　2.问题要有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力、培养能力，如在讲授“情绪的含义”内容时，老师提问：“情绪是我们同学最熟悉、体会最深的一种心理现象，谁能谈谈自己的体会?如：当你受到表扬和批评时感受如何?当你面临险境时有何反应?当你遇到让人生气的事的时候感受又会怎样?”很多学生肯定回答“受到表扬时，我就高兴；挨批评时，就很沮丧；面临险境时，很害怕；遇到让人生气的事，就愤怒。”这样的问题设计，让学生对“情绪”的理解从自身体验和感受中得到启发。
　　3.问题要有思考性。提问的目的是为了引导学生的思考。如果教师的提问仅局限于课本上的知识，答案是固有的，那么这种提问很难激发学生的思考，更不要说激发学生的逆向思维和发散思维。如在讲解“正当防卫”时，如果老师问：“什么是正当防卫?”学生肯定是把概念背得滚瓜烂熟。如果先是举案例，比如小偷偷了某人的钱包逃跑，某人开车撞倒小偷后，又用刀把小偷捅成重伤。然后老师再提出问题：“某人是不是属于正当防卫?为什么?”这样的问题就能引发学生的思考，可以真正起到培养和锻炼学生的思考、分析、判断、归纳等能力的作用。对于老师的提问，如果学生回答有争议，老师在讲明自己的观点后，学生一时还不接受，要允许他们保留自己的看法，给学生有充分思考的余地。(作者单位：吉安市第二中学）
　　□责任编辑黄安福

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