开放互动 培养学生自改习作能力
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作者: 万桂园
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生习作训练提出了明确要求，对学生习作自改能力的训练也有要求，第二学段提出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”由此可见，在指导学生习作的同时，还要着力培养学生自改习作的能力。
一、师生共改，激发动机
一个单元习作之后，教师可以从学生习作中选择若干样例，分成“好的习作、中等的习作和需要修改的习作”三类，投影出示，师生一起评、一起改，最后共同总结出一些“改”的思路和方法。
首先，结合习作训练的要求剖析佳作，使学生不但知道何为佳作，更懂得“佳”在何处。
例如，我区德育科开展“观鼓楼风貌，抒海西豪情”征文比赛活动，组织各校近百名学生（我校五年级学生也在其中）参观了三坊七巷、镇海楼等景点之后，学生就参观的所见、所闻、所感进行习作，大部分学生都从景点的地理位置、名称由来、经典故事等方面进行描述，没有什么特色。如何让同题习作修改之后独具特色？在组织我校五年级学生开展师生共同讨论之后，大家形成修改习作的共识：首先，题目要新颖；其次，取材上做到点面结合，详略得当；第三，描写上要在细节方面下功夫。于是学生张瑶以题为《此处人间胜天宫》，这样描写福州的三坊七巷（摘录部分）：
……
……我带哥俩来到了三坊七巷。“这三坊嘛，就是衣锦坊、文儒坊、光禄坊，这七巷嘛……”悟空左蹦蹦，右跳跳，不等我介绍完名称由来，一脚就蹦到了宫巷。于是我决定带他们俩进宫巷参观。
走进宫巷，悟空挠挠脑袋，问道：“怎么这儿的墙有高有低？真奇怪！”“问得好，这种墙叫做马鞍墙，它是随着木架的高低而设计的流水型，因为形状像马鞍所以叫马鞍墙。”我解释道。“哦，原来是这么回事，长见识了。”悟空说。我又带哥俩逛了水榭戏台、福州名人故居、林则徐纪念馆，并一一介绍了林则徐、林觉民、严复、沈葆桢、谢冰心等福州历史名人。
……悟空和我出了宫巷，原来八戒被“同利肉燕”的香给“吸”了过去。八戒问我：“这是什么东西？怎么这么香？”“这叫肉燕，它的皮可是用肉切成末，再用锤子锤成皮状做成的。口味非常嫩滑……”
接下来，我又带他们俩逛了各种店铺。软木雕、牛角梳、寿山石、观音茶、漆画……
……
此处人间胜天宫啊！
这篇习作最终获得区征文比赛一等奖，并刊登在《福州晚报》学生习作栏目。
其次，要引导学生按照习作要求，逐个对“病例”进行剖析、诊断，并对症下药，进行修改。同时要注意做到由易到难，根据学生学段的不同确定不同的目标。
二、生生互改，领悟方法
俗话说，“旁观者清”，修改习作也一样。教师要根据小学生心理特征，设同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改，“好差”互改、随机互改等。教师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起小老师。互改时，由学生反复读文，仔细品味，用规范的修改符号圈点勾画，既有对精彩语段、写作技巧的赞赏，又有对不当之处的质疑，对病句、错字的修改。例如可以让学生互改后填写“作文批改卡”，将作文中的精彩部分及存在的问题客观真实地填写在卡片上。人教版小学语文第十册第七单元“人物描写”的习作训练要求是：运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。学生在互改之后填写“作文批改卡”如下：
附：作文批改卡――人物描写
附：①修改建议是指根据文章的主题、思路、材料、结构所提出的建议，因此此处为重点填写部分；②一些文章，可以请多个学生进行“会诊”，交流意见，开出较为完美的“处方”。
互改后，学生换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
三、学生自改，习得能力
1.教给符号，规范学生自改习作之要求
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。让学生明确修改符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
2．演示步骤，教给学生自改习作之方法
习作修改的步骤对学生自改习作能力的提升起着关键的作用，教师要通过自己的范改，教给学生自改习作的步骤。
（1）初读改词句。学生默读自己的习作，从遣词造句到标点符号入手，在语句不通顺、意思表述不清、语句颠倒错乱、用词不当、标点符号使用错误处加以修改。
（2）二读悟其道。学生初步修改了自己的习作后，读一读老师提供的范文，与自己的习作进行比较，然后感悟名家用笔的精妙之处，再从中心的确定、材料的裁剪、语言的表达、过渡的衔接等方面对自己的习作加以修改，并将自己改前与改后之对比，发现修改之妙，进而领悟表达之法。
（3）三读润其色。将修改过的习作搁置一周后拿出来读一读，看看有没有需要再修改的地方，并取出原文稿，将原稿与修改后的习作加以比较，从中进一步悟出习作的门道，提高习作能力及自我修改的水平。
如四年级学生林金玉习作《我们的福州话》中有这么一段文字：
“耶！终于做完作业了，可以去玩了！”我高兴的说。“刚喂（过来）！”我没反应……“刚喂（过来）！”妈妈生气的说。“妈妈，我们家又没养鸡，又没养鸭，你刚喂了啥呀！”妈妈说：“算了，我还是讲普通话吧!”晚上刚刚吃完饭，妈妈就说“卡电谁（开电视）砍盼欧（看攀讲）!”我迷惑不解的问：“妈妈，你要卡谁，砍谁？”
经过反复推敲，林金玉对自己的习作进行了自我修改：
“耶！终于做完作业了，可以去玩了！”我放下笔，开心地说。“刚喂（过来）！”我没反应……“刚喂（过来）！”妈妈生气地说。“妈妈，我们家又没养鸡，又没养鸭，你刚喂了啥呀？”妈妈说：“你这丫头，尽给我找事！算了，我还是讲普通话吧!”于是，妈妈只好又表达了一遍。
晚上刚刚吃完饭，妈妈就说“卡电谁（开电视）砍盼欧（看“攀讲”节目）!”我迷惑不解地问：“妈妈，你要卡谁，砍谁？”
在文章中，林金玉还加入关于福州话的经典笑话：
“一个北方人到福州面摊前买线面，他不会挑面，只好乱翻。卖面的一看急了，因为线面其细如发，翻不得，一翻就乱了，不好卖了。于是摊主赶紧将这北方人的手推开，说：“不要你‘妈’，不要你‘妈’。”外地人一时听不懂，仍然在乱翻着，卖面的又说：“不要你‘妈’，不要你‘妈’，你‘妈’没有我‘妈’好，你‘妈’乱糟糟，我‘妈’一条条！”这北方人听了很不高兴，一把揪着商贩的衣服瞪道：“你妈才没我妈好呢。”……
“好文章是改出来的。”该同学的这篇习作最终获得了成功。
在自批自改过程中，教师还应根据班级学生的素质进行分类，中上程度的学生习作自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，自改时偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
3.引导反思，培养学生自改习作之习惯
教师在通阅全班学生的习作及学生点评之后，作总结性的短评，寥寥数语，却有“画龙点睛”之效。然后，在班上作简要的讲评，指出普遍存在的共性问题，再将作文本发给学生本人。作者根据“作文批改卡”反馈的信息，结合老师的讲评进行“批后再改”，最后让学生通过批改前后的对照、反思，进一步认识修改的重要性，从而培养他们自觉修改作文的良好习惯和意识，最终达到提高作文能力的目的。
比如，对林佳雯同学的《“怪”老人》，笔者作了以下点评：“小作者选取老奶奶喂养流浪猫一事反映了老人对小动物的关爱，真可谓是别具匠心，人物的动作、语言描写突出了人物的性格，文章末尾修改后更是意味深长。不过，正如吴郁林说的，语言描写的形式过于单一，需要改正。老师有一个建议，是否增加老人神态的描写，使老人的形象更加丰满呢？”林佳雯同学综合了老师和同学的意见进行了反复修改，修改后，老奶奶的神态描写格外细腻：“小区电梯里，走出来一位提着塑料袋的老奶奶，袋子鼓鼓囊囊的。她满头的银发，满脸的慈祥。她的背有点驼，腿脚也不灵便，走起路来一晃一晃的，手中的袋子也跟着一晃一晃的。”……
当然，教师还可以将学生几度修改后的习作“搁置”三四天后再发还给学生，让学生站在读者的角度重新审视自己的习作，进一步提出自己的修改意见并再度修改。这样，经过三四天的“冷”处理后，学生曾不忍割舍的“累赘”之词句也会被“大刀阔斧”地砍去，一些以前不曾被发现的问题也会“浮出水面”。“冷藏”后的精雕细琢，能让学生体会到习作自改之趣，于是乎，在快乐中，在悄然间，学生的习作能力得到了提高。■
（责任编辑：闽 晓）
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