创设生物学习情境 激发学生探究动机

来源:用户上传      作者: 陈德名

　　[关键词]生物教学；创设情境；探究动机
　　[中图分类号]G633.91
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0073－01
　　
　　教师们在日常的教学工作中常会发现这样一个现象：能力相当的两个学生，在学习同一门功课时，一个学生的学习成绩会很好，而另一个却不太好，甚至很糟糕。为什么会产生这么大的差距呢?笔者认为，其中一个重要的原因是促使他们从事学习活动的内在原因不同，这种内在的原因就是心理学家所谓的动机。
　　动机是直接推动个体趋向一定目标的内在动力，它是在需要的基础上产生的。当个体产生某种需要时，就会产生不安和紧张的心理，一旦有能够满足需要的目标出现，这种紧张的心理状态就会转化为实现目标的动机，从而推动个体去从事某种活动。人的需要、兴趣、理想和信念等都是构成动机的心理因素，在初中生的动机系统中，兴趣起着重要的作用，是构成其行动动机的重要心理因素。学生在生物学习中对感兴趣的现象、原理、规律、实验等总是主动积极地去认识、探究，因此在生物教学中，教师应创设良好的学习情境，进而激发学生的探究动机，使学生更好地投入到生物学习中。
　　
　　一、创设角色扮演的情境，引发学生的探究动机
　　
　　角色扮演可以为学生提供一个舞台，一个与日常生活不同的、宽松的环境，教师在教学中创设角色扮演的情境可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，进而引发学生探究的动机。如，在教学“种子的结构”一课时，教师就可以采用表演小品剧的方式导入新课：请五位同学头戴不同的植物头饰，代表不同的植物类群，然后要求这五位学生按其所扮演的植物类群的进化顺序上场，并诉说各自“家族”的特征，讨论哪个“家族”的种类最多?哪个“家族”的贡献最大?哪个“家族”现在最昌盛?最后自然导入新课，学生们会兴致勃勃地与教师一起探究种子的结构。
　　通过角色扮演创设情境，不仅减轻了学生学习时的心理压力，活跃了课堂气氛，同时也点燃了学生的兴趣之火，学生的探究欲望也得以引发，使学生在一种宽松、和谐、动态的环境中自然地投入到知识的探究活动中。
　　
　　二、创设猜想的情境，激发学生的探究动机
　　
　　牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”传统教学过分强调学科的严谨性和科学性，忽视了对学生非逻辑性思维能力的培养。正因如此，美国著名教育家波利亚在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧!”在实施新课程改革和素质教育的今天，创设猜想情境，引导学生在学习过程中合理猜测，培养学生的猜想、预见能力就显得非常重要。古人说得好，“学起于思，思缘于疑”，但值得注意的是，猜想并不是凭空瞎想，而是指学生在某个具体探究活动中合理地运用自己的直觉思维。如，在教学“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，学生们有了这样的猜测：鼠妇吃泥土，雌雄同体，异体受精，所以每只鼠妇都能繁殖后代。为了证明自己的猜测是否准确，学生们又开始主动观察、主动探究，最终证明自己的猜测正确与否。因此，让学生在学习生物的过程中进行合理猜测，能使生物问题变得丰富、有趣，也能促使学生积极地思考问题。
　　
　　三、创设民主讨论的情境，培养学生的探究动机
　　
　　心理学家罗杰斯提出，“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在生物课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围，让学生4－6人自愿组合，在一个安全的心理环境中学习。这样，学生讨论的积极性大大增加，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也会为之改变，发现的问题也多了，解决疑难问题也快了，学习的效率自然有了很大提高。
　　总之，教师只有创设出一种良好的学习情境。才能充分激发学生的探究动机，才能提高学生学习的积极性，也才能全面提高教育教学质量。

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