体育教学中的快乐体育
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作者: 张计成
由于当前的学校体育教学只停留在注重技术技能上,而忽略教学的主体――学生的感受,使一些学生既喜欢体育又厌倦体育课的现象较为普遍。为了适应从应试教育到素质教育这一发展的需要,应把快乐的学习情绪贯穿体育教学过程中,挖掘出运动的内在乐趣,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上的态度。
1 快乐体育的概念
快乐体育是指学生在体育运动中,通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。
2 快乐体育的特点
快乐体育思想是时代的产物,是时代精神的反映,是与整个社会政治、经济、文化的发展,教育改革和发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的,是对体育教学中僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的实施是对传统的师生观、教学观、理想观的改革。
2.1 注重体育教学的魅力,激发求知欲
传统体育教学和课余活动,内容千篇一律,形式单调,不能满足学生的运动欲。所以体育课不能是带有强制性的,而应通过丰富多彩、生动活泼的教学方法,新颖有趣、逻辑性强的教学内容,激起学生的求知欲,让他们自发、自立地享受运动中的乐趣。
2.2 注重学生的主体地位
传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致学生主体地位的丧失。失去兴趣的学习不仅不能激发与维持学生学习的动力,还不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育教育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。重点放在激发学生动机,提高学生兴趣上,让学生自己选择、自主练习、自我评价,从而提高他们应付各种挑战的能力,从中显示自己的实力,实现自身的价值,体验其满足感和效能感。
2.3 重视建立和谐的师生关系
快乐体育认为,体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的中介作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在双向信息交流,建立和谐的师生关系。
2.4 强调培养学生的体育能力
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能,而且更加重视学生通过自己确立目标,自我观察,互相观察分析,自己归纳,去认识与把握学习的全过程,理解所学内容的内在联系,从而培养学生的自学、自练、自评的能力,为终身体育奠定良好的基础。
3 实施快乐体育教学的具体措施
3.1 认真备课,做好充足的准备
认真钻研课程标准,充分挖掘教材潜能,准确、具体地制定出教学目标。根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材以及季节气候等因素进行课的构思与设计,在此基础上有创造性地进行教学。做到个人备课与集体备课相结合、场地备课与理论备课相结合,集体备课后个人写出课时计划。总之,在教学上多创设一些条件刺激,使学生有目标、有追求,达到教学目的的学生有喜悦感,不达目的决不放弃,有助于动作向广度和深度发展。
3.2 以游戏为主的教学法
就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中,使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。上课前教师首先向学生提出本节课的预期目标、活动注意事项,然后与学生一起进行游戏活动,关注不同学生的发展,引导学生都能主动参与学习,走向自己喜欢的活动区域,培养学生由“自我兴趣”向“自我志趣”发展。在师生的共同活动中使学生喜欢老师,产生师生的心理共鸣。让学生在玩中学习,在乐中锻炼,在愉悦中受到教育,实现培养学生身体健康、心理健康和适应社会的三维目标。
3.3 灵活应对教学中出现的问题
由于体育课大多数在室外,天气、场地、器材等因素的变化随时会影响正常的课堂教学,一定要及时准备以应对突变情况。在课堂教学中出现的一些问题,就更要见机行事,适时区别对待,选用适合学生的有挑战性的内容,以满足他们的欲望发展。例如,初中的一些体育特长生在学习初期表现出高涨的学习热情,而在掌握了基本技术动作之后,就有些飘飘然,难于管理。这样就把他们分成两人或三人一组,进行竞赛,使他们得到满足,从而保证课堂的顺利完成。
3.4 善于表扬发现学生的闪光点
表扬和鼓励能够激发学生的积极参与和刻苦锻炼的热情。当学生的一个小动作符合标准时,多用“好极了”“棒极了”“你进步很快啊”等激励性语言,学生心理上得到认可,教师尊重学生,也就会自觉配合老师的教学活动。
(作者单位:河北省遵化市苏家洼镇下石河中学)
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