发挥多媒体教学特性 实现有效数学教学
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作者: 王炳坤
摘 要 多媒体技术对学生学习能力和效能提升起到助推作用，能够充分调动学生多种感官参与到学习活动全过程，促进学生各种学习能力的有效发展和进步。根据新课程标准要求，对初中数学有效性教学中多媒体的运用进行阐述。
关键词 初中数学；有效性教学；多媒体
数学作为一门基础性知识学科，由于自身所表现出的抽象性、严密性等特性，导致教学方式比较单一。新课程改革对教学方式提出与时俱进的更高要求，探索有效教学手段成为数学教师教学改革的一项重要研究课题。现代教育学指出，多媒体教学是指教师在课堂教学过程中，选择和运用计算机、投影仪等现代化教学媒体，渗透进教学活动过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。教学实践证明，集文字、图像、动画、影像于一身的多媒体技术在数学教学中的有效运用，能够使抽象数学知识变得直观形象、新颖生动，并且能够充分调动学生多种感官参与到学习活动全过程，从而促进学生各种学习能力的有效发展和进步。
1 利用多媒体教学的生动性，提高学生能动学习
兴趣
兴趣是最好的老师。积极情感是学生自主学习、能动探索知识的内生动力，更是学生主动克服学习困难的不竭源泉，是良好学习品质形成的重要保证。众所周知，由于初中数学学科知识体系及知识点内容比较抽象、枯燥，同时加之初中学生处在特殊的年龄阶段，易表现出自控能力差、注意力容易分散等方面消极特性，在传统教学过程中，教师往往采用单一教学形式，在课堂上“讲得津津有味”，学生则是“听得索然无味”。同时，学生对一些知识点内涵不能有效地理解和掌握，学习积极性受到压制。而多媒体教学手段的运用，能够以直观、形象的画面，将抽象的知识变为直观化、形象化、趣味性的画面，激发起学生的各种学习感官，使学生内在潜能得到激发，实现“要我学”向“我要学”的有效转变。
如在教学“圆与圆的关系性质”知识时，由于学生对圆与圆的位置关系不能很好地掌握和理解，教师在教学该知识内容时，利用投影仪、两个圆形的透明胶片进行动态演示，向学生展示两个圆在相离、相交、相切时的不同状况，从而在脑海中形成两个圆的直观位置关系图。又如在“生活中的几何图形”教学中，教师利用多媒体画面所呈现出的鲜艳色彩和优美图案，通过设置有效画面，向学生直观形象地再现生活中常见的饭盒、篮球、铅笔盒、油桶、易拉罐等实物画面，给学生真实的认知的感受，然后向学生提出“这些所出示的画面中，哪些是长方形、正方形类似图案？哪些是圆柱、圆锥的图案”等问题，从而把学生内在潜能激发出来，自主进入到发现问题、解决问题、反思问题的过程中，实现对知识内涵要义的主动探知和解答。
2 利用多媒体教学的直观性，增强学生抽象思维
能力
皮亚杰在《发生认识论原理》一书中指出：“在主体（学生）与客体（教材）的相互作用下，通过主体活动逐步建构的过程，是外部知识向内部转化的过程。”教学实践证明，学生对知识要点的深刻理解，既是对知识有效学习的过程，更是对知识有效消化吸收的过程。而多媒体展示的画面是连续的动态过程，既清晰又形象，具有较强的启发性和直观性。因此，初中数学教师在进行抽象性较强数学知识点教学时，可以利用多媒体画面的直观性和连续性特点，将多媒体作为揭示知识点深刻内涵的重要抓手，利用现有教学资源，进行“创新加工”，指导学生在观察分析所展示的知识建构过程中，实现对知识点内涵要义的深刻理解和有效掌握。同时，也可以在学生遇到解题困难时，通过多媒体手段展示问题内涵要义，从而有效掌握和展示问题解答的方法要领，实现抽象思维能力的有效解答。
如在解答“从等腰三角形底边上任一点，分别作两腰的平行线，所成的平行四边形周长与它的腰长之间的关系如何？说说你的理由”这一问题时，以往学生对该类型问题解答时一般不能够找准问题解答关键，从而出现半途而废的现象。因此，在进行该类型问题解答时，教师先让学生找出该类型问题的条件和结论，使学生能够清楚地认识该类型问题是有关“平行四边形的性质”方面的案例，然后教师借助多媒体教学手段，利用直观形象的画面和生动悦耳的配音，使学生能够找到进行该问题类型解答的方法，找寻到该类型问题解答的方法要领。
3 利用多媒体教学的丰富性，提升学生探究实践
能力
探究能力是学生所应具有的三大能力之一。多媒体教学过程中，教师可以运用直观的教学画面，让学生根据提示开展问题解答活动，从而在有效引导和模仿中实现探究实践能力的有效提升。教育学认为，学科知识形成的过程，就是不断发展完善的过程，就是不断前进丰富的过程。在这一过程中，探究活动起着助推作用。因此，教师要发挥多媒体教学在培养学生探究能力中的示范作用，利用多媒体包容知识内容大的特点，让学生在大容量的知识储备中，实现探究问题的有效解答。
二次函数是初中数学章节内容的重中之重，在考查学生综合运用能力中发挥促进和推进作用，是中考试题命题的热点，是学生学习的“软肋”。“二次函数图象性质”是学生进行二次函数类型问题解答的基础，教师在教学时，单单运用口头讲解的方式，不能够准确揭示二次函数图像性质的内涵，学生的探究缺乏形象直观的感性认识。教师在教学“二次函数图象性质”内容时，就可以用几何画板这一有效载体，引导学生在观察直观画面演示中，依据图象变化趋势，探索出二次函数的性质。
又如一次函数单元进入应用教学阶段，学生构建数学模型又是一个难点。设置“旅客乘车按规定可以免费携带一定重量的行李，如果所带行李超过了规定的重量，就要按超重的千克收取超重行李费。已知旅客所付行李费y（元）可以看成他们携带的行李质量x（千克）的一次函数为y=1/6x-5。画出这个函数的图象（图1），并求旅客最多可以免费携带多少千克的行李”问题，让学生进行解题实践活动，将所学知识内容运用到问题解答活动中，在直观画面教授和实际问题解答双重作用下，实现探究能力的有效提升。
4 利用多媒体教学的高效性，促进学生学习习惯
养成
教学实践证明，将多媒体教学运用于问题课教学中，可以有效增大课堂练习的密度，使学生在有效时间内进行最大容量的问题训练，从而提高课堂教学质量。因此，教师可以充分发挥现代教学媒体教学信息量大的特点，将教学准备的过程放置到课前，将书写知识要点、问题内容的过程节省下来，从而留取足够的时间让学生接受新知，进行解题，从而使课堂内容丰富起来，教学手段多样起来。
如在进行“相似性”问题教学时，教师可以运用多媒体，将问题内容通过投影或电脑画面进行展示，设计出不同类型的数学问题，让学生开展问题解答活动，并在教师指导下，再对照多媒体所揭示问题解答过程，在辨析、反思中，从而实现对自身解题思路及过程进行及时准确的认识，促进学生良好解题习惯的养成。
总之，多媒体教学作为一种先进的教学手段，可以使学生经历直观感性到抽象理性的认识过程，能够使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发起学生学习知识的良好学习潜能。初中数学教师要具有良好的现代教育技术手段，善于在教学活动中将传统教学手段与多媒体教学手段进行有效融合，从而实现能力在有效教学中树立和提升。
(作者单位：江苏省吴江市平望第二中学)
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