如何有效实现小学数学“问题解决”教学

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　　摘 要 随着教育的不断改革，当下教育对于教师教学工作有了新的要求，其不仅要教授学生数学基础知识，而且还要培养学生思维与方法。而在小学数学教学过程中，一直以来如何能够有效实现小学数学“问题解决”有效教学成为了一个难题，这一教学形式能够满足新课标对小学教学工作的要求。面对这种情况，我针对小学数学“问题解决”的教学进行探讨，从而进一步有效地提高我们教师的数学教学质量。
　　关键词 小学数学;问题解决;教学手段
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0043-01
　　在小学数学教学过程中，“问题解决”教学是非常重要的内容，占比也是相对较大的，但是其本身在内容上变幻莫测，对于解题过程又有非常高的要求，而且还受到传统思想观念的影响，在教学上难得其法，导致“问题解决”教学成了困惑小学数学教学工作一个非常大的难题。近些年，我国教育改革力度变得越来越大，要求教学工作要以新的教学理念作为指导，努力改革当下所使用的教学方法，尤其是在“问题解决”教学上给予高度重视，希望能够取得良好的教学效果。
　　一、重视“问题解决”教学中“说”的训练
　　根据新课标中的规定，在对学生进行教学时要让学生能够有条理且清晰地将自己的思考过程表达出来，由此能够看出对“说”的训练已经成了“问题解决”教学中非常重要的一部分内容。语言是将学生思维所得到的结论表达出来，通过进行“说”的训练，可以让学生在思维上变得更加精确，同时变得更有条理，这对于提高学生数学“问题解决”能力能够起到积极的作用。
　　例如，桌子上有苹果8个，苹果比梨少3个，求桌子上有梨多少个。此类问题一直以来都是小学数学教学中重点和难点的内容，学生通常思路非常模糊的，仅仅是依靠关键词“多”或“少”进行计算。而在实际教学过程中，可以让学生通过图示法让其对问题表现有更加深入的了解，并且让学生利用语言将整个思考过程表达出来，以便能够多进行思考与分析，明白梨多、苹果少，梨可以划分为两个部分，一个部分是与苹果数量相同，另一个分部分则是苹果和梨相差的个数，然后再将这两部分结合在一起。通过这一方法进行教学，不仅能够避免学生出现“多就加”、“少就减”的坏毛病，而且还能够对学生的思维进行训练，从而提高学生自身的思维能力。
　　二、鼓励学生在解决问题时，采用多样化手段
　　新课标指出：数学在不同学生的眼中是不一样的，而且在数学上所获得的发展也是不同的。所以，当对学生进行考查与评价时，要让学生从不同角度对问题进行分析，并利用不同方法与数学知识来解决问题，从而促使学生能够得到良好的发展。一般情况，数学问题可以采用多种方法将其解答出来，其中有一些方法是较为常见的方法，而有一些则是非常巧妙的方法，针对不常见的解答方法教师也要正确看待，并对学生进行鼓励，这在一定程度上也是鼓励学生创新思维的培养。
　　例如，当解决比例分配问题时，其具体内容如下：在一个桌子上有笔和书两种东西，两者比例为4：3，此时又有人拿过来两本书，此时笔与书的比例变成了6：5，那么桌子上原有笔和书的总数是多少？一般学生在解决该问题时使用的方法是书前后比例作差，然后再用多余的数除以比例差，则解答出原有总数。但是有些同学却没有采用这一方法，根据题意能够了解到，笔是4与6的公倍数，经过试能够得出笔的总数，最后得到桌子笔与书的总数。虽然该学生在解答问题时没有按照出题者的意愿解答问题，但是此种解法却有着自己独到的地方，所以切勿扼杀此想法，应当对其进行鼓励，这对于学生未来的发展具有重要作用。
　　三、通过情景创造，培养学生问题意识
　　爱因斯坦曾经说过：问题的提出比解决更为重要。这一点在新课标中也得到了体现。但是，从当前我国小学数学教学工作来看，学生自身严重缺乏问题意识，而其也不会根据数学知识提出相关的问题，只能够被动地依赖于老师提出问题进行学习，这对于培养学生问题意识是非常不利的。所以，在日常课堂教学过程中教师应当根据学生自身特点，以教材为立足点，从现实生活角度出发，为学生创造问题情景，让学生能夠在学习过程提出和发现问题。
　　例如，当对《圆的面积计算》这一节内容进行教学时，应当利用电脑课件让学生观看情景，即羊被拴在木桩上一圈圈行走的情景，然后让学生根据这一情景提出相关的数学问题，有的学生提出拴羊绳子的长度、草坪面积是多少等等，之后教师则说“我们这一节课要学的内容是圆的面积，那么能不能根据这一知识点提出相关的问题”。此时，学生在教师的引导下则提出很多问题，如圆的面积怎样求等等。如此一来，在教学过程中便能够对学生的问题思维和问题意识进行培养，有利于学生日后在数学知识上的学习。
　　小学数学教学工作的开展，最为重要的就是培养学生的数学思维和问题解决能力。但是当下小学“问题解决”教学在培养学生思维能力与解题能力上没能取得显著的效果。因此，从“问题解决”教学中“说”的训练、情景的创设、问题的提出等方面进行强化，从而有效地提高我们教师的课堂教学水平与教学质量，并提高学生的数学素养。
　　参考文献：
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　　[2]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015（6）：67-71.
　　[3]庄景霞.问题解决策略在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（14）：255.
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