论如何实现农村小学数学教学生活化

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　　摘要：新课改实行以后，对传统的教学模式提出了新的要求，教学的方式和教学的内容都经历了变革，在一定程度上促进了教育事业的发展。对于农村小学数学教学来说，要重视生活化的教学，要求农村小学数学教师要起到引导者的作用，引导学生运用所学的知识解决生活中的问题，培养学生数学知识的应用意识。不仅如此，还要在学习数学知识的时候，注重数学解题技巧的学习，从而促使农村小学数学教学生活化。本篇文章主要提出了实现农村小学数学教学生活化的措施。
　　关键词：农村小学；数学；教学生活化
　　引言：
　　对于小学数学知识来说，很多都是来自于生活，生活为数学提供了源源不断的素材，而数学知识则为生活提供解决问题的方法，可见数学知识与生活之间的关系是多么的密切。数学知识的学习本就是应用于生活中，所以生活化的教学方式更加有助于学生们的学习。通过生活化的教学，不仅增加了学生们学习的兴趣，还有助于学生将所学到的知识能够更好的应用到生活中，能够帮助学生们更加的热爱生活，热爱数学[1]。
　　一、农村小学数学教学生活化的意义
　　在农村小学数学教学中，学生们会对生活化的教學方式产生好奇，有助于激发学生们的学习兴趣，能够促使教师与学生都能参与到生活化的教学活动中，在一定程度上增加了师生之间合作交流的机会，便于教师及时掌握学生学习的动态，教师也可以根据学生们的个性特点、兴趣爱好以及学习能力制定科学合理的教学计划，完善教学模式，有助于提高学生们学习的动力，从而提高农村小学数学课堂上的教学效率。
　　二、农村小学数学的教学现状
　　（一）教学方式过于单一，教学内容过于枯燥
　　近些年来，虽然教育事业得到了很大的发展，但是农村小学的教育似乎还处于停滞不前的状况，师资力量明确与城市的学校没法比，教学的水平自然也存在的很多的缺陷。很多教师由于受到应试教育的影响，只对学生的学习成绩进行重视，至于学生的其他方面，完全是由学生自己进行发展，教学的目的就是为了提高升学率，至于学生对知识的探索过程，教师丝毫不在意[2]。教育的现状基本上是“教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，为了考试而做题”。这样的教学的方式过于单一，不能够激发学生学习的兴趣，在一定程度上限制了学生的发展，不利于学生进行更好的学习。
　　（二）没有注重生活化的教学，理论和实践得不到统一
　　随着新课改的实行，开始提倡实行素质教育，要求教师在教学的时候，不仅要培养学生学习知识、掌握技能，还要引导学生在生活中学习数学知识，有助于培养学生的数学素养。但是从实际情况来看，农村小学数学教学与生活实践的联系已经越来越远，即使学生能够掌握很多的理论知识，但是缺少将理论知识应用于生活实践的能力，从而使得学生对于新知识的学习也会越来越不牢固[3]。
　　三、实现农村小学数学教学生活化的对策
　　（一）寻找生活中素材，引导学生探究问题
　　数学知识源于生活，也将服务与生活。可见，数学知识与生活之间的联系是多么的密切。教师要生活化的教学方式引入到课堂上，有助于激发学生学习的性趣，促进学生进行学习。教师要了解学生的学习能力和性格特点，要选取适合学生学习的内容进行教学，要引导学生善于从生活中发现数学知识，从而帮助学生从生活中学习数学知识。例如，教师在教学有关于“量”的知识时，可以引导学生们发现生活中的素材，比如，可口可乐一瓶是多少毫升的，雪碧一瓶是多少毫升的等之类的例子，除此之外，很多瓶装的都可以成为数学知识生活化教学的素材，从而引导学生们自主探究出“量”的定义。
　　（二）创设生活化的教学情境，营造出良好的教学氛围
　　在农村小学数学教学中，通过为学生创设生活化的教学情境，在一定程度上能够提高学生的学习效率和提高课堂上的教学质量，有助于促进小学生的学习。近些年来，随着科学技术的发展，教育领域对信息技术的应用变得越来越广泛，其中应用最为广泛的就要属多媒体技术了。多媒体技术的应用能够为小学生营造出良好的教学氛围，所以，农村小学要注重对多媒体设备的应用，要注重教学的信息化，让教师通过多媒体技术来实现生活化情境教学模式，并为教师提供外出交流、学习全新教学理念的机会。不仅如此，直观教学法与生活化情境教学模式相结合，也在农村小学数学教学生活化方面发挥着重要的作用。例如，在学习“认识物体和图形”时，教师可以为学生呈现实物教具、教具模型或各种形状的卡片，如长方体铅笔盒、玻璃球等，这样不但可以使学生直观地了解和认识各种物体的特征、名称，而且可以强化学生的记忆，激发学生数学学习的兴趣[4]。
　　（三）引导学生在生活中应用数学知识，引导学生们感受数学实践的意义
　　就目前情况来看，数学知识在生活中的很多方面都有所体现。在农村小学数学教学中，教师要引导学生们在生活中应用数学知识，要为学生们提供生活化实践的机会，有助于促进学生能力的发展。例如，教师在教学“人民币”这一课时，数学教师可以开展小组合作学习模式，将学生分为 5个活动小组，安排小组成员分别充当购物者、超市售货员等角色，进行生活化情境对话。学生通过角色扮演，不仅收获了枯燥教学所不具备的乐趣，还学习了人民币的有关知识，了解了元、角、分的兑换规律。
　　（四）建立合理的评价体系
　　对于教学评价来说，是教学活动的一部分，对于展开的教学活动有积极的促进作用。围绕农村小学数学教学生活化进行教学评价体系的构建，应注重以下两个方面。其一，教学评价的主体性。数学教师是教学评价的主体，但学生也应积极参与评价过程。其二，教学评价的综合性。不仅仅要评价学生数学学习水平的高低，更应注重是否实现了对学生数学学习兴趣的培养，学生数学学习能力是否得到提高，数学教师是否形成教学效能感等。
　　四、结束语
　　综上所述，将生活化的教学方式带入到农村小学数学教学中，有助于提高学生们学习的兴趣，还有助于提高学生们自身的素养，对学生的发展有很好的促进作用。农村数学教师自身也应不断加强学习，提高课堂教学的实效性和趣味性，促使农村小学数学教学质量和水平迈上新台阶。
　　参考文献：
　　[1]高晓微. 如何实现农村小学数学教学生活化[J]. 农业与技术，2016，36（09）：170-171.
　　[2]廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 求知导刊，2015（20）：116.
　　[3]潘伯道. 如何实现农村小学数学教学生活化[J]. 西部素质教育，2017，3（06）：239.
　　[4]金秀梅. 浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J]. 中国校外教育，2014（17）：41.
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