浅析如何运用情境认知理论进行初中英语语法教学

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　　[摘   要]在初中英语教学特别是语法教学中，通过情境教学让学生切实感悟语言的内在规律，并灵活应用该规律进行英语语言规律的总结分析，能够提升学生的学习兴趣和学习效率。
　　[关键词]情境认知理论;初中英语;语法教学
　　[中图分类号]    G633.41        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0030-02
　　初中英语教学的目标是让学生在初中阶段形成综合英语运用能力。但在实际的教学过程中，部分英语教师过于重视培养学生的语言技能，例如听说读写能力，忽视语法知识，这就会对学生的英语综合素养形成造成负面影响。语法是初中英语学习的重要内容，我们应该将其教学放在和基本的语言技能培养同等的地位上，只有将语法教学充分重视起来，才能达到培养学生英语综合素养的目的。
　　情境认知理论最初于二十世纪八十年代末提出，以Brown为代表的教育研究人员认为知识具有情境性，是活动、背景和文化产品的一部分。发展到今天，情境认知已经成为现代教育的一种有效教学模式，旨在通过回归生活的课堂教学，让学生在学习中感受人类社会的日常生活经验，并将生活经历纳入课堂学习中。具体到英语词汇的教学，教师可应用情境认知理论让学生运用在课堂上掌握的词汇及语法通过口语表达等形式进行交流，提高学生的语法实际应用能力，从而实现课堂学习和生活实践的结合。本文以译林版英语7B Unit 2 Neighbours为例，对情境认知理论在英语教学中的作用及如何高效应用情境认知理论进行初中英语语法教学两大方面进行探究分析。
　　一、情境认知理论在英语教学中的作用
　　1.搭建英语理论知识和实际生活联系的桥梁
　　情境认知理论强调通过情境教学让所教知识和实践相联系，注重的是让学生成为学习的中心，通过情境设计让学生成为理论知识及意义建构的主体。情境教学能够起到搭建英语理论知识和实际生活联系的桥梁的作用。教师根据班级实际情况设计合理的情境教学模式，让课本理论知识转化为切实的生活场景。通过合理的情境教学，能够达到让学生在模拟现实场景中建构自己的知识体系的目的。
　　2.促进语法知识具象化，提高学生学习主动性
　　情境教学包括具体的环境、场所，也包括一些特定场合的氛围等，而这种环境、场所或者氛围皆可以为教师进行师生互动教学提供便利的条件。通过教学情境，教师可以解决课堂教学中学生碰到的诸如理性和感性、抽象和具象、主观和客观等之间的矛盾。在进行初中英语语法教学时，教师应该积极实践语法的情境教学，从而使得抽象的语法知识变得具象和生动化。学生依靠这样的情境教学能够有效减轻语法学习的负担和压力，既可以掌握语法知识，又可以达到实践语法知识的目的。在注重真实互动的情境教学模式中，学生成为教学的主体，他们会积极主动和教师进行沟通交流。
　　二、如何高效应用情境认知理论进行初中语法教学
　　1.从具体实例中归纳语法
　　将人的认识从感性上升至理性的过程迁移到英语语法教学中，就是通过实际语言的体验和运用来体会其中的语言规律，在总结归纳过程中再对语言规律进行应用。情境认知理论注重的是参与过程，即通过认识、实践、再认识和再实践的反复过程认识事物的规律。归纳总结语法，需要从语言学习的相关素材入手，而不是简单进行罗列。通过归纳法对学生进行引导，从而提升学生的学习认知能力。下面以译林版英语7B Unit 2 Neighbours为例，在学生理解的基础上，对学生的语法归纳总结能力进行适当的引导及训练。《牛津初中英语》7B Unit 2 Grammar的教学目标是熟悉并区分简单的将来时“will”和“shall”以及“be going to”的用法。教师可利用本单元的一则英语对话进行展示：
　　Millie：Hi，Daniel. What are you going to be in the future？
　　Daniel：I like computers. I’m going to be a computer engineer.
　　Millie：That’s interesting. I’m sure you’ll be good at it. I love school. I’m going to be a teacher.
　　Sandy：I’m good at drawing. I’m going to be an artist.
　　Millie：That sounds like a good idea. And you， Amy？
　　Amy：I’m going to be a doctor. I want to help sick people. How about you， Simon？ What are you going to be？
　　Simon：I’m going to be a football player.
　　教师在引导学生进行模拟对话的基础上，让学生画出运用了将来时的语句，并将其中几例摘抄到黑板上进行对比，总结将来时的结构、用法和含义：
　　①将来时的结构是“...will be...”或者“...be going to be...”。
　　②将来时的用法是将时间推到和现在还有一段时间的未来，常与after、in等引导的从句连用。
　　③将来时表示还未发生的事情或者即将发生的事情。
　　学生通过具体的情境对挑选出来的将来时态语句进行分析，从而感受将来时的用法和特点，加深对将来时的理解和结构特征认识。这一过程不仅能集中学生的注意力，同时也能增强学生的参与性，达到突出学生主体性的效果。 　　2.创设情境，在真实的情境中教学语法
　　情境认知理论注重通过真实情境为学生的学习创设有趣有效的学习模式和氛围。将情境认知理论应用在英语语法教学中，能够提升教学效率。通过创设真实有效的教学情境，让学生将课堂和日常真实的生活联系在一起，进而挖掘课本上的知识和资源。情境教学也能够有效利用学生的生活阅历和经历，将其转化为学习知识的辅助，从而提高学生学习效率。这种情境教学模式能够有效克服传统单一的“传授模式”的弊端，有效激发学生在课堂中的主体性和创造性，使学生对所学的语法知识掌握得更牢固，并且能够在此过程中提高师生互动热情，从而增进师生感情。下面是《牛津初中英语》7B Unit 2 Neighbours Part A中的对话：
　　A： Hi， Hoba. Where are you going？
　　B：I’m going to visit our new neighbours.
　　A：Wow！ New neighbours！ I’ll meet them too.
　　B：I’m afraid they won’t welcome visitors like you.
　　该对话的目的是让学生初步了解将来时be going to和will的用法。首先，教师让学生先熟悉对话内容。在此基础上，让学生模仿现实生活中自己认识新邻居的经历进行对话，或者创编自己熟知的与他人打交道的场景中的对话。其中一组学生的对话设计如下：
　　A：Hi，Jones. Where are you going？
　　B：I’m going to the library， and you？
　　A：I’ll go shopping.
　　通过让学生模拟日常生活中与熟悉的人碰面对话的场景，让学生把生活带入课堂，调动学生的积极性，让学生初步了解将来时be going to和will的用法。在此基础上，以一段简短的自我介绍让学生思考将来时和一般现在时的用法差异，示例如下：
　　I’m Mike. I like watching movies. I often go to the cinema with my Mom. I’m going to be an artist in the future.
　　该环节利用学生已学习的“梦想”板块进行内容展示，让学生将所学知识进行有效串联，同时感受短句中将来时的用法。在此基础上，鼓励学生进行输出，可以让他们写一段简短的对话或者小短文，介绍自己日常生活中熟悉的场景，然后选取其中几名学生代表进行分享。学生在分享过程中可以体会到语法和生活的紧密关系，既能巩固所学的语法知识，也能提升将语法知识灵活应用到日常生活中的能力。
　　3.明确语法学习目的，科学有效安排教学任务
　　情境认知理论倡导教学通过师生之间的互动合作进行。通过任务教学方式，学生按照教师布置的教学任务，通过情境对话、表演、讨论、交流等方式完成语法知识作业，从而有效提升认知能力和水平。学生通过完成作业体验语法在学习和生活中的魅力，提升对英语学习的兴趣和自信，最终达到提升英语综合素养的目的。采用任务教学法可以提升学生参与英语交流活动的热情，激发学生的创造性和想象力，从而凸显学生在课堂中的主体性。
　　《牛津初中英语》7B Unit 2 Neighbours的语法教学目标是让学生掌握将来时的用法及构成，能够结合某些场景使用将来时描述即将发生的事情。设计的案例如下：
　　教师提供一组图片，包括教师、科学家、作家、医生四种职业的图片，以小组为单位，让学生模拟对话就自己的梦想进行互动。
　　A：I am going to be a doctor，and you？What are you going to be when you grow up？
　　B：I like reading. I’m going to be an author.
　　C：I will be a teacher. I like to be a teacher like our English teacher.
　　D：That’s cool！I like science， so I am going to be a scientist.
　　展示情境圖片及让学生根据图片提示的职业进行对话的方式，能够让学生在情境中应用语法知识，同时让学生掌握其中的要点，从而实现教学目标，即让学生灵活运用所学知识进行输出，加深对语法知识的理解。
　　总之，在英语语法教学过程中，情境认知理论的运用能够提高教学效率，发挥学生主体性，让学生灵活运用所学语法知识，将理论知识与实际生活相联系，从而提高学生对英语学习的兴趣和信心。
　　[   参   考   文   献   ]
　　[1]  石文红.基于情境认知理论的初中英语语法教学设计[J].英语教师，2013（9）：37-42.
　　[2]  张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报（社会科学版），2007（5）：126-129.
　　[3]  卢梓忠，何姣.情境教学法在语法教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（2）：58-60.
　　（责任编辑 周侯辰）
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