基于任务驱动的初中信息技术教学思考

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　　摘 要：将任务驱动法运用到信息技术教学中，能对学生的个性化发展及信息技术能力提升起到良好作用。本文主要从学习任务制定、情境创设、小组合作与交流讨论这四个方面出发，结合实际教学案例，研究了基于任务驱动的初中信息技术教学策略，以供广大教育工作者参考。
　　关键词：任务驱动；初中；信息技术；教学策略
　　初中信息技术课程有着较强的时代性、实践性等特点，而以往的课堂教学模式容易忽略学生的个体差异，从而使学生的发展遭受限制。而任务驱动法能够有效促进教学方式的革新，培养学生信息化素养。因此，对初中信息技术教学中任务驱动法的应用展开分析，具有重要现实意义。
　　一、 根据教学内容为学生制定学习任务
　　基于任务驱动开展初中信息技术教学，教师应当先为学生制订学习任务，对教材进行整体和单元的分析，合理分配课时，并根据学生的具体情况，结合学生特点来规划学习任务。要确保每节课的任务均是有梯度、有层次的，要同时兼顾到基础较好和基础稍弱的学生。具体而言，教师所设计的学习任务可以根据难易程度划分为三大层次。第一是由教师设计出任务模板，让学生按照教材中的相应步骤来完成任务，明确任务目标。第二是当学生完成一个任务后，由教师制作出半成品，学生在此基础上发挥自身的想象力与创作能力，完成下一项学习任务。第三，教师设计出实践活动任务，让学生利用自己学到的知识和技能，自主找出方法和步骤，并妥善完成教师布置的任务。这三种任务逐层递进，能让学生逐步培养出采用信息技术处理问题的能力。
　　比如，教师在讲授《图文混排》的知识内容时，可以为学生设计出“给妈妈制作生日贺卡”的任务。学生首先要依照教材中的“做一做”环节，掌握制作贺卡的基础技能，完成第一项任务。然后，学生再根据教师提供的半成品，在满足教师规定的前提下，结合自己的喜好设计图片和文字，做好排版。最后，学生可以跳脱出规则的束缚，在贺卡上自由添加各色各样的内容，比如写下对妈妈说的话，表示祝福和关心，或是粘贴一些好看的图画等。学生亲自动手制作给妈妈的贺卡，不仅显得独特有新意，还能够提高学生的信息技术水平。
　　二、 给学生设计信息技术学习的任务情境
　　教师在设计任务情境时，可以把教学内容及教学目标作为根本，联系学生的现实生活，确保学生可以更直观而切实地掌握计算机技能。通常情况下，教学内容都是依照教材而拟定的，将任务驱动法运用于初中信息技术教学中，主要是让教师来设计并挑选出合适的学习任务，再由学生来动手完成。教师需注意的是，情境学习任务不仅要具备典型性与实用性，同时还应立足于教材并高于教材，将每一课时乃至整个单元所需掌握的知识点都囊括其中。与此同时，还应保证把前后所学的知识点融会贯通，如此才能做到在任务设计时统筹兼顾。而教师制订的情境教学目标，应当把学习任务作为首要出发点，让学生掌握相应的计算机技能，并使这些技能在实践运用中发挥作用。比如，教师讲到幻灯片的相关知识时，就需要让学生掌握图片和艺术字的插入，以及背景音乐、动画效果设置等技能，并以此为中心设计任务情境。
　　任务情境的创设可以促使学生带着目的展开学习，并且在遇到问题时可以凭借自己所学的知识来分析和解决。例如，学生在生活中时常会碰到和Excel中函数相关的问题，如每学期的期末考试成绩统计，便是一项关键的任务。假设运用Excel函数来统计学生的平均成绩并进行排名，就能让该项任务变得十分简单。因此，教师可以将统计学生期末考试成绩设置为任务情境，把平均值的计算与成绩排名设置为主线任务，让学生根据任务来展开学习，这样便可提高教学效率。
　　三、 开展小组合作探究学习
　　任务驱动教学法属于一种自主探究式的方法，其是让学生通过任务的驱动，采取多种方法来查找信息和搜集资料，从而达到自主学习的最终目标。而学生在查找资料的时候，会需要面对较大的工作量，此时教师就可以把学生分为多个小组，按照组别来分配并完成任务，这就称为小组合作探究学习。由于课堂教学时间比较有限，教师在进行小组合作探究教学时，就应当先给学生提出明确的要求及目标，让每一个小组成员都能清晰地知晓自己应当承担的任务，找到共同努力的方向。之后，教师要安排好组内成员的分工，只有保证分工明确，才能把责任落实到人，提高学生的合作探究效率。
　　例如，教师在讲解如何进行文稿演示时，可以提出具体的要求，让每一个小组分别制作一部关于学校的宣传片。之后由小组长来完成对组员的分工，其中一位组员负责图片的搜集，在网上找到相应的图片，另一位同学负责编辑和排版的工作，把文字和图片结合起来。再由一位同学来进行最终的校对，确保宣传片美观、完整，并改善其中存在的问题。在这样的情况下，学生更容易创作出优质的作品，掌握相关信息技术运用方法。
　　四、 让学生在交流讨论中分享学习成果
　　当学生的任务完成之后，教师应当对每个小组的最终成品进行比较和评估，总结本次任务学习的情况、收获与效果，并让学生针对该次任务学习的成效展开交流和讨论，以此实现成果共享。通过这样的方式，能够给下一次任务教学提供有价值的参考，并带动信息技术教学质量进一步提升。比如，当讲到《使用数据图表》时，当学生完成了教师布置的任务后，就可让他们在小组内与其他成员相互讨论、交流，分享成员之间的不同意见，并接受教师的分析和点评。如果发现问题，就要及时纠正和改善，提高任务完成的质量。最后，教师再评选出小组代表作品，帮助学生们总结经验和教训，引导学生共同进步。
　　五、 结束语
　　任务驱动法是实施探究式教学的关键形式之一，同时也是革新信息技术教学的主要方法。作为初中信息技术教师，应当根据教学内容为学生制订学习任务，給学生设计信息技术学习的任务情境，开展小组合作探究学习，并让学生在交流讨论中分享学习成果。
　　参考文献：
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　　[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：140-141.
　　[3]周颖.任务驱动型研究性学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2018.
　　作者简介：
　　陈瑞琼，福建省龙海市，龙海市东园中学。
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