论分层模式在生物教学中的应用
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摘 要：在生物教学中实施分层教学，能满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。分层教学要做到：以人为本，隐性分层;因材施教，分层备课;分层教学，学有所得;分层批改，讲求实效;分层评价，增强自信。
关键词：分层模式;生物教学;应用;研究;教学效果
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0060-01
分层教学，是以学生发展存在的差异性为前提条件，以因材施教等理论作为指导思想的教学。在教学过程中，教师要面向全体学生。首先，教师要制定不同层次的教学目标，制定目标要以学生的层次为依据。其次，教师要采用不同的教学方式和教学手段进行不同层次的指导。只有这样，才能让全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所提高，真正实现素质教育。
一、以人为本，隐性分层
记得有位教育家曾说过：学生并不是同一质地的材料，是有其个性的人，用同一标准去要求不同个性的学生，无疑会束缚学生个性的发展，影响学生素质的提高。学生存在个体差异，这是客观事实，教师只有实施分层教学，才能满足不同层次学生的学习需求。但这种分层必须是隐性的，以避免伤害到学生的自尊心。
教师可以根据学生的学习基础、态度、能力等，把学生大致分成三个层次：一是具有良好生物基础，学习态度端正，接受能力强的A层;二是学习勤奋，但基础薄弱，理解能力和学习方法欠缺的B层;三是比较贪玩，不思进取，基础差的C层。对学生的分层应该是动态的，教师要鼓励学生不断向高层次发展。相应的教学目标和策略是：A层，目标是打牢生物基础，培养学生应用能力和创新能力;策略是内容适度扩展，题型综合多变。B层，目标是提高学生生物基础，提升学生思维能力，树立力争上游的信心;策略是多练习，勤反馈，讲方法。C层，目标是培养学习兴趣和信心，夯实生物基础;策略是解决学习态度问题，降低学习难度，多示范，多鼓励。
二、因材施教，分层备课
在课堂分层教学中，教师要驾驭课堂的每一个环节，前提就是课前必须分层备课。首先，要研究好学生，即要对所教班级的学生有深入的了解。采取怎样的教学手段，如何应对和处理课堂上出现的情况，如何正确引导，都需要教师进行精心的准备。其次，要认真研读教材，抓住问题核心。为了让学生更好地理解和掌握生物知识，培养学生的思维能力，设计的问题也要进行分层，以便让不同层次的学生进行探讨、研究。教师要让每一个学生都积极参与到教学活动中来，并且在课堂上能学得主动、愉快。认真负责地备课，是课堂教学效率的一个有力保证。
三、分層教学，学有所得
生物教学的主渠道在课堂，它是师生交流以及学生学习知识的主阵地，也是教师培养学生学习兴趣和良好学习习惯的主要场所。要使每堂课都能获得成功，要让每一个学生在课堂上发挥作用，成为学习的主人，就要分层次进行教学。在分层教学中，各层次学生能取长补短、相互交流、共同提高。
在生物教学中，教师要根据学生的能力，提出具有差异性的问题。对于A层的学生，可以让他们回答需要深入思考的问题并引导他们学以致用，培养他们的自学能力、创新能力;对于C层的学生，可提问一些基本概念，巩固一下基础知识;对于B层的学生，比C层的学生要求要适当高些。
分层教学要遵循由浅入深、由易到难的原则。对基础和领悟能力差的学生，授课时间要适当多一些，尽量让他们能听懂。此外，依据不同层次的练习内容和评价标准，教师还可将重点内容设置为几个有层次的问题，交给学生探讨，让学生自主获取知识，学有所得。
四、分层改，讲求实效
为提高生物教学实效，课后的作业也要进行分层。作业的功能不仅在于巩固知识，还在于反馈不同层次学生对知识的掌握情况，反映一堂课的教学效果，具有诊断学生学习行为的功能。为达到理想的效果，作业应少而精，题目应富有选择性，适合不同层面学生的需要，能调动各层次学生的学习积极性。
在批改作业时，对于基础相对较好的A、B层学生，可以采取抽查、互批等方式;对C层的学生应尽量做到面批，以便及时纠正错误;对共性的错误，统一组织讲评并加以训练，使学生真正掌握知识。
五、分层评价，增强自信
学生的差异是客观存在，因此教师对学生的评价也应采取不同的标准。对A层的学生，既要激励，又要严格要求，使他们能不断得到提升;对B层学生，在激励的同时，要指出其努力方向，使他们能积极向上;对C层的学生，教师要多发现他们的“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信。
总之，实施分层教学，能最大限度地调动各层次学生学习生物的积极性，变“要我学”为“我要学”，使各个层次的学生都能在原有基础上得到进步。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实施分层教学，保障了全体学生的共同进步，也让因材施教落到了实处，让每一个学生都享受到成功的喜悦，提高了教学效果。
参考文献：
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[2]张钰.因材施教，分层探究教学在初中生物课堂的应用[J].教书育人，2013（08）.
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