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论分层模式在生物教学中的应用

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   摘 要:在生物教学中实施分层教学,能满足不同层次学生的学习需求,提高教学效果。分层教学要做到:以人为本,隐性分层;因材施教,分层备课;分层教学,学有所得;分层批改,讲求实效;分层评价,增强自信。
   关键词:分层模式;生物教学;应用;研究;教学效果
   中图分类号:G633.91 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)08-0060-01
  分层教学,是以学生发展存在的差异性为前提条件,以因材施教等理论作为指导思想的教学。在教学过程中,教师要面向全体学生。首先,教师要制定不同层次的教学目标,制定目标要以学生的层次为依据。其次,教师要采用不同的教学方式和教学手段进行不同层次的指导。只有这样,才能让全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所提高,真正实现素质教育。
   一、以人为本,隐性分层
   记得有位教育家曾说过:学生并不是同一质地的材料,是有其个性的人,用同一标准去要求不同个性的学生,无疑会束缚学生个性的发展,影响学生素质的提高。学生存在个体差异,这是客观事实,教师只有实施分层教学,才能满足不同层次学生的学习需求。但这种分层必须是隐性的,以避免伤害到学生的自尊心。
   教师可以根据学生的学习基础、态度、能力等,把学生大致分成三个层次:一是具有良好生物基础,学习态度端正,接受能力强的A层;二是学习勤奋,但基础薄弱,理解能力和学习方法欠缺的B层;三是比较贪玩,不思进取,基础差的C层。对学生的分层应该是动态的,教师要鼓励学生不断向高层次发展。相应的教学目标和策略是:A层,目标是打牢生物基础,培养学生应用能力和创新能力;策略是内容适度扩展,题型综合多变。B层,目标是提高学生生物基础,提升学生思维能力,树立力争上游的信心;策略是多练习,勤反馈,讲方法。C层,目标是培养学习兴趣和信心,夯实生物基础;策略是解决学习态度问题,降低学习难度,多示范,多鼓励。
   二、因材施教,分层备课
   在课堂分层教学中,教师要驾驭课堂的每一个环节,前提就是课前必须分层备课。首先,要研究好学生,即要对所教班级的学生有深入的了解。采取怎样的教学手段,如何应对和处理课堂上出现的情况,如何正确引导,都需要教师进行精心的准备。其次,要认真研读教材,抓住问题核心。为了让学生更好地理解和掌握生物知识,培养学生的思维能力,设计的问题也要进行分层,以便让不同层次的学生进行探讨、研究。教师要让每一个学生都积极参与到教学活动中来,并且在课堂上能学得主动、愉快。认真负责地备课,是课堂教学效率的一个有力保证。
   三、分層教学,学有所得
   生物教学的主渠道在课堂,它是师生交流以及学生学习知识的主阵地,也是教师培养学生学习兴趣和良好学习习惯的主要场所。要使每堂课都能获得成功,要让每一个学生在课堂上发挥作用,成为学习的主人,就要分层次进行教学。在分层教学中,各层次学生能取长补短、相互交流、共同提高。
   在生物教学中,教师要根据学生的能力,提出具有差异性的问题。对于A层的学生,可以让他们回答需要深入思考的问题并引导他们学以致用,培养他们的自学能力、创新能力;对于C层的学生,可提问一些基本概念,巩固一下基础知识;对于B层的学生,比C层的学生要求要适当高些。
   分层教学要遵循由浅入深、由易到难的原则。对基础和领悟能力差的学生,授课时间要适当多一些,尽量让他们能听懂。此外,依据不同层次的练习内容和评价标准,教师还可将重点内容设置为几个有层次的问题,交给学生探讨,让学生自主获取知识,学有所得。
   四、分层改,讲求实效
   为提高生物教学实效,课后的作业也要进行分层。作业的功能不仅在于巩固知识,还在于反馈不同层次学生对知识的掌握情况,反映一堂课的教学效果,具有诊断学生学习行为的功能。为达到理想的效果,作业应少而精,题目应富有选择性,适合不同层面学生的需要,能调动各层次学生的学习积极性。
   在批改作业时,对于基础相对较好的A、B层学生,可以采取抽查、互批等方式;对C层的学生应尽量做到面批,以便及时纠正错误;对共性的错误,统一组织讲评并加以训练,使学生真正掌握知识。
   五、分层评价,增强自信
   学生的差异是客观存在,因此教师对学生的评价也应采取不同的标准。对A层的学生,既要激励,又要严格要求,使他们能不断得到提升;对B层学生,在激励的同时,要指出其努力方向,使他们能积极向上;对C层的学生,教师要多发现他们的“闪光点”,及时给予表扬和鼓励,激发他们的学习兴趣和自信。
   总之,实施分层教学,能最大限度地调动各层次学生学习生物的积极性,变“要我学”为“我要学”,使各个层次的学生都能在原有基础上得到进步。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”实施分层教学,保障了全体学生的共同进步,也让因材施教落到了实处,让每一个学生都享受到成功的喜悦,提高了教学效果。
  参考文献:
  [1]陈淑华.初中生物实现分层教学模式的研究[J].生物技术世界,2013(12).
  [2]张钰.因材施教,分层探究教学在初中生物课堂的应用[J].教书育人,2013(08).
  [3]董艳丽.提高初中生物课堂教学有效性的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
  [4]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学,2012.
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