问题驱动法在生物教学中的应用
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摘要：随着社会的发展和课程改革的进步，高中生物教学模式发生了翻天覆地的变化。与此同时，问题驱动法作为新型教学模式的一种，受到了广大生物教师和学生的欢迎。问题驱动法的有效应用，不仅发展了学生的问题意识，增强了学生的分析和思维能力，还培养了学生的生物学科素养。
关键词：问题驱动法;高中生物;应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-053-1
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。在问题驱动法的教学过程中，教师的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
问题驱动法，是让学生在解决问题的过程中认识和掌握生物知识，这对学生的创新意识的培养、主观能动性的发挥来说有着极强的作用。笔者现结合生物教学实践，对问题驱动法在生物教学中的应用进行了以下几点探讨：
一、注重问题有效
有效的问题不仅能够迅速调整学生的状态，集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和热情。因此，教师在日常教学的过程中，必须保障问题的有效性，使学生在回答问题、解决问题的过程中掌握一定的生物知识。
比如：在《细胞中的元素和化合物》的教学过程中，为了让学生掌握蛋白质、核酸的结构和功能等基础知识。笔者在教学的过程中，为学生展示了地壳和细胞中元素差异的表格，并且，提出了问题：从表格中能够得出怎样的结论？有的学生就提到了元素在细胞中和无机环境中含量有一定的区别。紧接着，笔者就提出了问题：占细胞鲜重最多的元素是什么？占细胞干重最多的元素又是什么？怎样解释这样的现象？大部分学生都无法直接解释这个问题的原因。所以，笔者就需要引导学生进行思考。首先，笔者提出了问题：鲜重和干重最主要的区别是什么？学生回答是水分。然后，再问：水是由怎样的元素组成。学生回答氢和氧。接着提问：鲜重干重元素含量差异的因素到底是什么？学生就能够明确组成细胞化学物最多的元素是C。最后，笔者提出了问题：为什么最多的是C，C具有哪些特性才能够使自己成为基本的元素。这样一系列的问题，就能够让学生理解和掌握本节课的生物知识。
二、构建问题情境
问题情境的创建，能够使学习过程更加直观和形象。并且，内容丰富、形式多样的问题情境，不仅能够引发学生的联想，唤起学生原有记忆中存在的生物知识和相关经验，还能够使学生利用已有的生物知识同化所学的新知识，发展学生的生物素养和综合能力。因此，教师在日常教学的过程中，就要从学生的兴趣和认知结构出发，构建多样化的问题情境。
比如：在《细胞中的糖类和脂质》的教学过程中，为了让学生掌握糖类、脂质的种类和作用，明确生物大分子以碳链为骨架。笔者在教学的过程中，为学生创建了这样一个情境：一名大学生因为没有吃早餐而晕厥了。请问：为什么不吃早餐会晕厥？同时，笔者还为学生展示了家庭一般的食谱，要求学生讨论这些食物含有的能量是否一样？学生在这样的问题情境中，就能够对本节课的基础知识有一个大致的了解。紧接着，笔者为学生展示了生活中常见的糖：白糖、黄糖、冰糖、麦芽糖、葡萄糖等等，并且，笔者提出了问题：这些糖都是同一个类型的糖吗？糖都是甜的吗？通过这些问题的分析和探索，学生就能够认识到：还有很多糖是不甜的，淀粉其实也是糖类。可见，问题情境的创建，是能够加深学生对生物知识的理解的。
三、组织探究活动
在高中生物教学中，师生、生生之间的交流和沟通也是非常重要的。教师在日常教学的过程中，可以要求学生以小组为单位完成实践探究任务，从而发展学生的综合素养，让学生积极主动的参与讨论，从根本上发挥学生的主体作用。同时，教师要给予学生一定的发展空间，引导学生思考和探究生物问题。只有这样，学生的生物素养才能够有所提高。
比如：在《物质跨膜运输的方式》的教学过程中，在学生掌握了物质进出细胞的方式和胞吞、胞吐的相关概念之后，笔者为学生创建了实践探究活动：以小组为单位搜集有关细胞膜的相关疾病的研究进展的资料。学生在这样的过程中，就会对本节课的教学内容有一个深入的认知和了解。同时，也拓展了学生的知识面，丰富了学生的生活经验。此外，笔者还要求学生探究了问题：变形虫从外界获取大分子物质、大颗粒物质，那么，请问这些物质是如何进出细胞呢？在完成了这些任务之后，学生的分析和探究能力自然会有提高，相应的，学生的生物素养也会得到一定的发展。
總而言之，问题驱动法在高中生物教学中发挥着不可或缺的作用。在日常教学的过程中，教师不仅要注重有效问题的提出，引导学生在问题中明确生物知识的内涵，而且要指导学生创建问题情境，设计实践探究活动，以培养学生的综合素养，提高学生的探究能力。
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[1]杨金芳.浅谈高中生物新授课不同课型中提问方式的应用[J].教育实践与研究（B），2018（11）.
[2]许慧.IRF提问模式在高中生物教学培养学生发散思维的实践研究[D].广州大学，2018.
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