任务驱动法在“正常新生儿特点”教学设计中的运用
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摘 要 微观教学设计，指某一专业、课程具体教学计划与安排、教案设计等。“正常新生儿的特点”一章内容多，知识点细、碎但不难，在教学中运用任务驱动法可以有效的提高学生自主学习能力，实现三维目标。
关键词 任务驱动法 新生儿特点 教学设计
中图分类号：R473.72 文献标识码：A
教学设计一般又称教学系统设计、教学系统开发，是基于对系统全面分析，针对其中的教学问题，建立解决教学问题的策略方案并进行实践评价，从而使教学效果达到优化的系统开发过程。下面以“正常新生儿特点”一章教学设计为例，展示任务驱动法在教学中的运用。
1创设情境，导入新课
利用新闻视频，提出时下热点育儿问题，让学生认识陈旧育儿知识的危害，产生对新授内容学习的兴趣，导入新课。
2展示目标，布置任务
（1）知识目标：说出正常足月儿和早产儿的概念;叙述正常足月儿和早产儿外观的特点;阐述正常足月儿和早产儿生理特点。
（2）技能目标：能运用所学正常足月儿和早产儿的特点开展相关健康指导、卫生咨询，培养知识运用和人际沟通能力。
（3）情感目标：通过任务驱动，养成自主学习的习惯，表现认真负责的职业态度;通过角色扮演，共情体会，拥有理解、友善、平和、忍耐的心态;始终贯彻“关爱儿童，有效沟通”的观念。
3布置任务
任务一：描述正常足月儿和早产儿外观的特点;任务二：阐述新生儿生理特点及常见特殊生理状态。
4互动讨论，完成任务
4.1任务一：描述正常足月儿和早产儿外观的特点
为完成任务一，分为六步走：第一步：教师讲授足月儿和早产儿的概念，利用 PPT展示不同外观特点图片。第二步：教师设置游戏任务：从PPT展示的所有图片中挑出分别属于早产儿和足月儿特点的图片。第三步：学生自主预习足月儿和早产儿外观特点。第四步：学生分组讨论，推选代表以抢答方式回答。第五步：教师点评打分，对于易混淆知识：皱纹、跖纹、胎毛等总结记忆。第六步：真题练习，即时评价。
教师利用多媒体展示图片，先给予学生直观认识;再通过设置游戏任务，激发学生自主学习兴趣。学生课上集中预习，加强自主学习能力。组间讨论探究，推举组长，良性竞争，刺激学生主动记忆。教师类比教学，帮助理解。真题导航，及时检验学习效果。
4.2任务二：阐述新生儿生理特点及常见特殊生理状态
（1）教师课前布置分组任务，每组选出两名代表，进行角色扮演，一名家长，一名护士;学生根据书中对足月儿和早产儿生理特点的描述，结合收集的网络资料，整理出常见育儿问题4个，由扮演家长提出，由扮演护士解答。
育儿问题1：为什么宝宝呼吸时，肚子一鼓一鼓像青蛙，睡着了有时摸不到他的呼吸，小心脏反而咚咚的跳得很快，是不是心肺有问题？解答：新生儿呼吸中枢未发育成熟，呼吸较表浅，节律常不规则，加上胸腔小，呼吸肌薄弱，呼吸时主要靠膈肌的运动，故以腹式呼吸为主;宝宝心率波动较大，为90-160次/分，心跳快是正常的。
育儿问题2：为什么宝宝刚拉出的粪便呈黑绿色，什么时候变成黄色？宝宝喝奶总是吐奶，经常喝了吐，吐了喝，是不是消化有问题？解答：宝宝出生后12小时内开始排出黑绿色胎粪（由胎儿肠道分泌物、胆汁及咽下的羊水等组成），经2-3天排完，粪便转为黄绿色;新生儿胃呈水平位，贲门括约肌发育较差，幽门括约肌发育较好，易发生溢乳和呕吐。（重点解释溢乳原因）
育儿问题3：新生儿怕冷，要保暖，是不是应该多穿点？宁可稍微捂捂，不能受凉。解答：新生儿体温调节功能差，皮下脂肪薄，体表面积相对较大，易散热，体温易随环境温度变化而变化。新生儿产热通过棕色脂肪代谢。所以，天气冷时，宝宝产热不足，易引起新生儿寒冷损伤综合征;天气热时，宝宝容易通过皮肤蒸发和出汗散热，如果水分不足，会造成新生儿“脱水热”。所以新生儿宝宝的穿衣原则可以参照天热比成人少一件，天冷比成人多一件来穿，而不是怕冷，一味的多穿。
育儿问题4：为什么宝宝乳房出现硬结，尿不湿上有血，难道宝宝性早熟？是不是孕期喝豆浆多了，宝宝雌激素太多？解答：男女足月儿在出生3-5天均可出现乳腺肿大，如蚕豆至鸽蛋大小，多于出生后2-3周消退，不必特殊处理。部分女婴出生后5-7天阴道可见少量血性分泌物或大量非脓性分泌物，可持续1周。以上现象都是因为胎儿娩出后，来自母体的雌激素中断带来的一过性自然现象，无需担心。
教师提前布置任务，学生分组对书本育儿知识进行提炼，结合网络资料，形成常见育儿问题和问题解答的答案，提高学生自主学习及知识加工处理能力，完成能力目标;学生通过角色扮演，体会家长育儿的苦心，利用共情，能养成工作中理解、友善、平和、忍耐的态度，护士角色通过解答育儿问题，锻炼知识运用和人际沟通能力，实现情感和能力目标。
（2）学生组间互评，结果打分，著重育儿问题的热度和解答内容的准确性。学生互评，可以锻炼学生思考评判能力。每组任务完成的综合情况打分作为平时成绩的加分项。
（3）教师点评，着重评价扮演家长的共情表现，扮演护士的人际沟通表现。教师点评，着重情感目标的实现。针对没有形成育儿问题的重点内容，通过习题练习的方式给予补充。
（4）教师总结，对于学生提出的问题及解答内容给予指导和补充。多元评价、关注过程和结果，为教师改进教学设计提供依据。
5课堂总结，巩固重点
教师总结本课学习内容及重点知识;并且对本堂课的效果点评，肯定学生的自主能力，激励学生自主学习习惯的养成。
护理教育者根据专业的特色及自己的授课风格，将各种教学理论模式整合在教学设计中，并取得了很好的教学效果。本堂课充分运用了任务驱动法，提高了学生自主学习能力，实现了三维学习目标。
参考文献
[1] 王山青.高等医学教育论[M].西安：第四军医大学出版社，1999.
[2] 杨红.教学设计的内涵及其应用[J].现代教育技术，2002（03）：55-58.
[3] 林英，王晶茹，宫叶琴等.“行为导向教学法”在实习护生护患沟通能力培养中的应用[J].中华现代护理杂志，2012，18（09）：1077-1079.
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