多元化途径培养科学探究能力

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　　小学科学新课程标准重视对学生科学探究能力的培养，探索在激发和维持学生学习兴趣、努力创设合理的问题情境、提供有结构的材料、锁定趣味实验和巧用云空间等多元化途径培养学生科学探究的能力，构建一种高效的科学教学模式。
　　小学（ 1 ～6年级） 科学新课程标准指出：探究活动是学生学习科学的重要方式。在科学课程实施的过程中，如何倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，培养学生的科学探究能力，成为我们科学教研员和科学教师日夜思想的难题。因此笔者就新课标小学科学教学中如何培养学生科学探究能力这个问题作简要探索。
　　一、激发学生的学习兴趣，引发探究欲望
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在轻松愉悦的气氛中学习，唤起学生对知识的强烈的求知欲望是教学成功的关键。
　　如教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，我以魔术游戏导入，先在宣纸上写上一行字，让学生观察，学生会发现纸上什么也没有。这时我用装有碘水的喷壶轻轻在上面一喷，课题的字眼顿时显现出来，同学们被眼前的一幕惊呆了，都特别想知道原因，学生的兴趣极高，忍不住想动手一探究竟。
　　学生对学习产生了兴趣 ，就会积极主动地去学习。使学生从 “要我学”向“我要学”转变，这样科学课就能变成极为简单而又生动的课程。
　　二、创设合理的问题情境  引领探究起点
　　科学探究始于问题的提出。因此在科学教学中，教师创设合理的问题情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养学生的实践能力和探究精神。
　　如在教学《水到哪里去了》一课，在教学时，用课件出示一瓶水并用红线标出水位的高低，把它放在阳台上，不碰它。再过几天，再用红线标出水位的高低，明显水位下降了，就直奔课文的中心，提问学生“水到哪里去了？”这一问题的设计，能激起学生的求知欲望，教师即可抓住时机，引导学生探究蒸发现象。
　　三、提供有结构的材料，保障探究有效性
　　所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既能揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又能符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题。
　　如在教学《空气占据空间吗》时，教材第一个实验证明空气占据空间，我为学生提供一粒橙色的乒乓球，一个去掉底带瓶盖的塑料大油瓶或饮料瓶，一个装了水的塑料或玻璃水槽;学生先将一粒橙色的乒乓球丢在玻璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一个拧着盖、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并将瓶压到水槽底部。此时学生惊讶地看到瓶内的乒乓球会“沉”到了水槽底部，然后再将瓶盖拧开，只听见“吱”的一声响，水瞬间涌进瓶内本来“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。因为空气占据瓶的空间，乒乓球在瓶内会“沉”到了水槽底部;再将瓶盖拧开，空气从瓶口跑出来，饮料瓶内“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。
　　利用这种有结构材料进行探究活动，既可以让学生看到明显的实验现象，从而得出实验结论，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
　　四、锁定趣味实验，持续探究动力
　　小学生喜欢上实验课是毋庸置疑的，但他们更容易被趣味性强的实验所吸引。趣味实验不仅现象明显，而且操作简单，易被学生掌握。因此，在实验教学中，教师要认真思考、大胆创新，积极地改进已有实验的装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成的课堂“趣味实验”。 通过趣味实验给学生创立宽松、愉快的学习环境，建立快乐课堂，也让学生积极主动地投入科学探究，在“ 动手”的基础上，真正地让思维动起来，以此来培养学生的综合能力 。
　　五、巧用云空间共享资源，提高探究能力
　　云空间本质上并非一个单一的网站 ， 而是一个教育信息化服务平台。在这个平台上 ，教育管理部门、学校、老师、学生、家长等扮演不同的角色;通过积极开展教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用活动，让“教育真正地实现信息化”。在小学科学教学中，教师能利用网络资源进行辅助教育，为学生创设有趣的学习情景，激发其学习的积极性， 学生也能利用教师搜集到的网络资源，进行自主学习、 合作学习， 培养和提高实验探究能力。
　　六、课内外相结合，延续探究活动
　　科学的学习是永无止境，课堂时间的学习是有限的，而科学探究是无限的。因此，课外探究是一种必要的拓展和补充。科学课堂中尚未解决的问题需要在课外进行。科学课中有些科技制作和观察活动必须在课外场所完成。此外，课外环境可以提供丰富的学习资源，例如科技馆或者学校的图书馆、博物馆，以及森林动植物资源等，这些都是很好的科学课外学习的资源。学生也可以课堂之外开展丰富的科学探究活动，如科学小制作和家庭小实验等延续探究活动，既突破了教学的时间和场地限制，又突破了有限的课堂实验器材的束缚，打破了知识只存在于书本上，学习探索仅限于课堂上的束缚，真正培养学生在“做”中学，在“玩”中学，在生活中学习的能力。
　　以上是笔者就如何促进学生主动探究，培养学生的科学探究能力的一些拙见。培养学生的科学探究能力是一个长时间、多方式、多渠道的过程，只有通过多元化、多途径的方式，才能不断地培养学生的科学探究能力，使学生在探究中得到磨炼，探究智慧得到启迪。
　　【作者单位：惠安黄塘中心小学  福建】
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