建构生活化模式提升品德与社会教学效率刍探
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摘 要：品德与社会是一门非常重要的学科，能够培养学生正确的是非观念，也能规范学生的日常行为。品德与社会课程取材于生活，又在生活中实践。因此，建构生活化的教学模式，是提升学生的认识，提高课堂教学效率行之有效的方法。
关键词：品德与社会;生活化教学;教学效率;德育工作
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0014-01
建构生活化教学模式是指教师在教学过程中有机整合学生的生活经验，引导学生从生活经验入手，运用所学知识分析事件的是非对错，进而在日常活动中规范自己行为的一种教學方式。在品德与社会教学中，教师要运用生活化教学模式，通过记录所见所闻、开展实践活动、重建评价标杆等方法，规范学生行为习惯，提高学生思想道德水平，助力学生健康成长。
一、记录所见所闻，判断是非
培养明辨是非的能力是学生学习品德与社会课程的基础目标之一，而要培养学生明辨是非的能力，最有效的手段就是引导学生分析具体的事例。学生拥有一定的知识基础和社会经验之后，教师要引导学生注重理论联系实际，提高学生对理论知识的认识。在品德与社会教学过程中，教师可以采用记录生活见闻的方式，引导学生提高明辨是非的能力。例如，在为学生讲解“心中有规则”这部分内容时，为了加深学生对这部分内容的理解，笔者采用了记录日常见闻的方式，引导学生通过对具体事例进行分析，学会明辨是非，真正做到“心中有规则”。在课前，笔者给学生留了预习作业：记录自己在上下学期间的一些见闻，并在课上与同学们分享。在课堂交流过程中，有的同学分享这样的事例：放学途中许多同学会买零食，但路边没有垃圾桶，同学们手中拿着零食袋，到有垃圾桶的地方才扔。针对该同学分享的事例，笔者要求同学们各抒己见。大多数同学表示：这些同学的行为应该受到表扬，因为他们爱护环境，不随地乱扔垃圾。笔者肯定了学生的回答，并引导学生思考，让学生认识到“规则在心中，每个人自觉遵守规则，生活才能井然有序”。
可见，以生活中的所见所闻为教学切入点，引导学生在实际生活经验的基础上认识并学习理论知识的方式，不仅能够加深学生对理论知识的理解，有效提升课堂教学效率，还能帮助学生形成正确的道德观念。
二、开展实践活动，知行合一
实践是检验真理的唯一标准，理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则。学生对理论知识的学习和巩固需要依靠具体的实践活动来夯实，因此，在品德与社会教学中教师要充分重视开展实践活动。教师要结合教学内容，根据学生的个性特点，引导学生参加相应的实践活动，让学生逐步做到知行合一，进而提升品德与社会课堂教学效率。例如，在为学生讲解“怎样与人相处”这部分内容之后，为了提高学生与他人相处的能力，笔者专门设计了实践活动。首先，笔者要求学生记录自己与家人相处、与同学相处、与老师相处过程中的一些事情，包括生活中的小摩擦，并将自己面对一些小矛盾时的真实心情和处理方法记录下来。记录一个星期后，学生以主题交流会的形式展示自己与人相处的经验。一周以后，学生们积极地分享自己的心得，其中有一个脾气火暴的同学说道：“我经常与父母和同学发生口角，但每次我与别人争吵以后，就会反思自己与别人争吵的原因和解决问题的办法。现在，我与人争吵的次数已经在减少。”
可见，教师采用实践活动的方式，能够及时帮助学生将所学知识运用到生活中，做到知行合一。这样，能够加深学生对所学知识的理解，同时还能有效提升学生的个人品质，培养学生良好的品德。
三、重建评价标杆，关注表现
素质教育不再以成绩作为评价学生的唯一标准，教师对学生的评价要从多个维度展开。在品德与社会课堂教学中，教师要重建评价标杆，更多地关注学生各个方面的表现。要对表现好的学生给予积极肯定，鼓励学生自愿参与到实际教学活动中，提高学生的学习热情。例如，在为学生讲解“我们在行动”这部分内容的时候，笔者就采用重建评价标杆的方式，将对学生的评价拓展到各个方面。除了努力学习为班级增添荣誉之外，对于爱护班级公共财物、积极保持班级卫生、认真完成各科作业、上课积极思考回答问题等的学生，笔者也给予了积极肯定。学生在受到表扬之后，每个人都非常开心，这些受到表扬的学生也成为其他同学心中的榜样。其他同学也积极参与到班级建设中，在课堂中有更多的同学积极回答问题，这活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学效率。
可见，采用重建评价标杆的方式，关注每个学生不同方面的表现，能够帮助教师全面地了解学生，促使教师结合不同学生的特点采取相应的教学方法，做到因材施教，整体提升教学效率。
总而言之，教师在品德与社会教学过程中运用生活化教学模式，有机整合学生的生活经验，不仅能够提升学生的学习效果和课堂教学效率，更重要的是还能够规范学生的行为习惯，培养学生的优良品德，促进学生健康成长。
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