论小学数学学困生形成原因及对策研究
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摘 要：学困生一直是教育工作者关注的重点问题，在小学阶段学困生的转化较为棘手。小学数学学困生的形成有诸多方面，教师应依据学生的学习特点，与其做朋友，充分发挥其主观能动性，促进学困生的转化。
关键词：小学数学；学困生；学习特点
学困生是教育中的重点扶持对象，教师应找明原因，采用合适恰当的方法进行转化，切勿运用强制性进行教育转化。
一、小学数学学困生形成的原因
（一）教师方面
首先，小学数学教师教学能力有待提高。小学数学教师由于长期在学校进行教学，缺乏与外界的交流互动，很多先进的教学理念没有及时掌握，导致数学教学方法单一，缺乏课堂惊喜，长此以往学生容易产生学习疲惫，容易对数学丧失学习的兴趣；其次，教师数学专业能力有待提高。教师由于教学任务较重，忙于日常的教学而忽视了自身数学能力的提高，缺乏与其他数学教师的交流，学习进修的机会少，势必会造成教师教学质量的下降，出现数学“学困生”；最后，由于教师的岗位竞争压力小，导致很多数学教师安于现状，在教学上不思进取，数学教学没有全力以赴，缺乏对学生的责任心，导致小学数学教学的质量偏低。
（二）学校方面
小学教学硬件设备缺乏，必要的投影仪、多媒体等教学工具不完备，很多小学校只有固定的教室配备投影仪、多媒体等，限制了数学的教学，教师不能运用多媒体强大的功能引发学生对数学的喜爱，数学教学工作效率低；其次，数学学习资源匮乏，小学学校数学的学习资源匮乏，学生没有高质量的数学学习资料，一般依赖教师网络上的资料收集以及通过教材、试卷对学生进行教学，学生数学自学大大地被限制。
（三）学生方面
第一，小学生正处在贪玩阶段，学生容易出现叛逆的情况，学生自尊心很强，对于数学学习上的困难如果没有及时地克服会使学生产生自暴自弃的情绪，放弃对数学的学习，怀疑自身，在数学学习上出现学习不自信，从而造成数学学习困难；第二，学生自控能力差，在小学阶段学生容易被外部事物干扰，不能很好地控制自身的情绪与行为，在数学的学习上不能够长期地坚持，急于看成效。学生数学学习基础不牢固，数学学习成绩自然不理想。
二、小学数学学困生转化对策
（一）加强学困生学习习惯的培养
小学阶段是基础性的教学，在小学阶段教师应该加强学生思维能力、运算能力及良好学习习惯的培养。良好的学习习惯对学生的发展有很大的影响。教师应让学生在平时学习的时候养成课前预习、认真听课以及及时完成课后作业的良好学习习惯。加强学生独立思考能力的培养，鼓励和表扬学生主动提问。其次，教师要加强对学生的关爱，及时肯定学生在数学学习上的表现，树立学生学习的信心，提高学生数学学习的热情。比如，教师在数学教学中通过“角色扮演”活动加强学生的数学学习兴趣，在“角色扮演”中使学生产生对数学的喜爱，获得数学学习的成就感；最后，还要注重师生的情感互动，营造和谐、愉快的学习氛围。
（二）加强数学教师教学考核，激发其教学进取心
第一，学校要进一步加强对小学数学教师的考核，包括教师教学态度、教学能力、数学专业能力。例如，学校设置教学巡视小组，定期进行教学巡查，对教学认真负责的教师给予奖励，对教学敷衍的教师进行批评；学校还可以定期进行数学评课，提高教师的教科能力，提高学校数学教师的整体素质；第二，激发教师数学教学的进取心，组织教师外出学习，吸收新的教学理念，比如，学校可以组织教师与优秀数学教师进行交流，组织教师进行听课学习，学习新的教学方法，吸收最新的教学理念，激发其进取心。教师通过外出学习交流能够促进数学课堂的活跃。比如教师可以针对“学困生”，在班级里进行“分层教学”“探究式教学”，促使每一个学生在数学学习上都能够得到进步，让“学困生”积极主动地参与到数学学习中。
（三）保障教育资金充沛，为学生学习营造良好的学习环境
首先，小学学校要积极地向国家或地方申请教育资金，完善学校的多媒体教学设备，建立学校校园网络，保障学生学习资源足够充分，带动起学生数学学习的积极性；其次，小学学校要努力提高自身教学的水平，通过各种途径提高小学数学教学的质量。比如，定期在校举办小学数学竞赛、提高数学教师待遇吸引优秀教师，全面激发学生学习数学的兴趣，为学生营造良好的数学学习环境，为学生提供优质的数学教学，从而提高小学数学教学的质量，促进小学数学“学困生”的转变，提升整体教学质量。
（四）构建多元化评价标准
教师对于学生的教导要因人而异，通过对具体学生的个性进行判断，来找到适合“学困生”的教学方法。利用不同的教学方法来让不同的学生都能够获得激发，提高学困生的主动性，学习欲望提升，更愿意积极学习来表现自己。教师在培养学生时，也要时刻注意学生的动态，让学生受到同样的关心和照顾，避免出现不公平。评价学生时不能使用一个评价方式或语言，而应照顾到学困生的感受。具体问题具体分析，要激发学生的自我认识、自我评价。还可以让学生之间互评。教师的肢体也是一种表达方式。所以课堂上用肢体传递知识，课堂师生之间主要用语言交流，在学习方面必须激发学生的积极性。多对学生进行鼓励，看到学困生进步的一面，少打击学困生的自信心，让学困生带着鼓舞而更加努力学习。课堂教学过程中会表现学生个性的差异，所以针对学生的个性差异进行有效的评价，可激活学生思维，让学困生获得成就感。
总之，教育学者应该重视在小学阶段学困生的转化问题，促进学生更好地发展。本文主要从学生方面、教师方面、学校方面探讨了学困生的形成原因，并且提出相关措施，希望帮助学者提高小学数学教学质量，促进学困生的转化。
参考文献：
[1]徐瑞云.小學数学学困生形成的原因和对策[J].当代教研论丛，2018（2）.
[2]罗小燕.小学数学学困生形成的原因及策略研究[J].新课程（小学），2017（8）.
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