农林气象学BCPI实践教学模式研究
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摘要：实践教学在创新型人才培养方面具有重要作用。结合我校农林气象学课程的具体实践经验，总结了BCPI实践教学模式，包括课程基本技能培养、综合应用能力培养、个性拓展培养和创新能力培养等4个方面，并分析了这种模式的教学效果。通过这种多层次实践教学模式的实施，能够提高本科生综合素质及创新能力。
关键词：本科生;实践教学;模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）19-0194-02
一、引言
实践教学是提高高等教育人才培养质量的重要环节，是大学教育整个教学体系中重要的组成部分[1]。实践教学对提高高校教育教学的质量，在培养学生的动手能力、创新创业能力方面具有重要作用。因此，提高实践教学质量是实现人才培养目标的必然要求，也是实施素质教育，加强创新创业教育，促进由外延式发展向内涵式发展的转变，不断提高高等教育教学质量的重要举措[2]。农林气象学是高等农林院校的专业基础课，本课程实践性很强，强调基础知识的学习及运用。经过多年的教学与实践，我们总结出了BCPI多层次实践教学模式，取得了显著的成效，对于提高大学生的整体素质及拔尖人才的培养具有重要的意义。
二、BCPI模式
大学课程学习中实践教学与理论教学是不同的，前者教师处于指导地位，学生是学习的主体，通过参加实践活动，掌握科学方法，培养和提升实践能力。实践教学具有空间复杂性，包括课堂、课外、校内、校外等，涉及到知识拓展、技能提高与理论提升等不同方面，这就决定了实践教学的形式具有多样性，而且不同空间和类型之间相互联系[3-4]。从大学教育的目的以及教学体系构成来看，大学实践教学的形式与内容存在内在的关联性，这种关系在一起就构成了一定的教学模式，这种模式对于高校不同层次人才培养具有不可替代的作用。从大学教育的目的以及教学体系构成来看，大学实践教学的形式与内容存在内在的关联性，这种关系联系在一起就构成了一定的教学模式。
1.课程基本技能培养（Basic skill training）。课程基本技能培养是指通过课程的实验教学环节来完成的实践教学过程。课程实验是指依据本课程实验教学大纲的要求，针对具有明确的知识体系和内容，开展具有验证性的实验教学形式。验证性实验是指在结论明确的前提下，通过理论验证，从而促进知识的理解和巩固，培养学生的动手能力和操作技能等。但是，这种传统实验教学方法存在一定的不足，主要是依附于理论课程，缺乏弹性和创新性，不利于培养学生主动探索能力和创新意识的培养，是导致学生对实验课程兴趣降低的主要原因[5]。为了配合实验教学改革，很多高校在制定课程的实验教学大纲时，对实验内容进行了修改和完善，增加综合性、设计性和创新性的实验，但往往由于实验室资源不足或者配套的实施条件不能满足而未到达预期效果[6]。
2.综合应用能力培养（Comprehensive applied ability development）。综合应用能力培养主要是通过课程教学实习或者社会实践环节得以实现。大学的教学实习或者社会实践是围绕课程教学目的而进行的，是一种学生亲自体验的综合实践活动[7]。这种实践过程对学生的培养既包括为认识探索自然规律而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，同时也包括为了提高学生创新能力而开展的设计性、综合性和探索性的实践，以及以掌握国情、民情为宗旨的社会实践。目前，高等学校由于受多种因素的影响，教学计划中课程实习的时间和门类虽然增加了，但在具体实施环节和效果上出现了“弱化”的倾向。一些学校由于教学经费紧张，因而实习经费不足，导致“走过程”的现象普遍存在[8]。
3.个性拓展培养（Personality development training）。实验、实习是课程大纲中规定完成的实践环节[9-10]。在实施过程中，应该根据课时安排，在规定的时间内完成基本的技能训练，具有一定的局限性。当代大学生思维敏捷、创新性强、求知欲旺盛，在课程学习过程中经常会提出的一些科学问题，但并不能通过实验课和实习环节的学习就能完成。对于这种个性拓展的培养，需要依托开放实验室来完成。
4.创新能力培养（Innovation ability training）。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育的要求，1995年，清华大学考察了UROP以后并开始实施，我国高等院校借鉴了清华大学的经验，陆续支持大学生参与科学研究。目前，我国高校普遍开展了“大学生科研训练计划（SRTP）”项目，目的是提高本科生分析能力、创新能力、实践能力等综合素质。这种科研活动并不是游离于课堂学习之外，而是穿插于教学活动中，是教学活动的有机组成部分。
三、教学效果
从2008年开始，农林气象学课程的教学实习进行了改革，把实习地点由校内移至学校的实习林场（秦岭火地塘教学实验林场），不但丰富了实习内容，而且能使学生亲身体会山地气候的变化特征。通过对林学专业和风景园林专业的问卷调查，结果表明，有73.6%的学生认为教学实习提高了对本课程学习的兴趣，有90.4%的学生认为自己的实践能力得到提高，有75.1%的学生认为实习能够锻炼同学之间的协作能力。2016—2018年，本课程依托理学院的教学提升计划及陕西省教育规划课题，开展了开放实验室工作，尤其是2017—2018年，林学专业12个班中，申报开放实验室项目的有11个小组，参加人数占到课程学习总人数的31.6%。这些项目不仅涉及到本课程中光照、温度、水分等基本问题，还涉及到人们关注的环境问题，如雾霾、沙尘天气，以及交叉学科问题，如城市规划。因此，通过开放实验室，进一步激发了学生的创新思维，为创新能力的培养奠定了基础。西北农林科技大学从2001年开展SRTP以来，参与的学生也从少数学院扩展到15个学院。学生通过参与SRTP项目，较早接触科研，创新意识、科研能力在项目研究过程中得到了提高;同时，学生积极参与科研训练，也为学校营造了良好的科研氛围。近5年来，农林气象学课程每年都有学生申报SRTP项目，并发表核心期刊论文，在学生中引起强烈的反响，进一步激发了学生对本课程学习的兴趣。
四、小结
现代社会，科学技术的飛速发展，引导知识经济迅速崛起，科技进步已经成为经济发展的决定因素。同时，科技的发展对人才的需求及综合素质提出了越来越高的要求。高等院校作为国家高级人才培养的主阵地，肩负着重要的历史使命，能否培养出优秀的创新人才服务社会，直接关系到科技进步和我国在国际竞争中的地位。高等学校需要通过多种途径，培养和提高学生的实践及创新能力。
参考文献：
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