例谈幼儿园大班戏偶创客活动

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　　[摘   要]木偶教育是福建省泉州市刺桐幼儿园的园本特色课程，随着创客教育理念在幼儿教育领域的渗透，幼儿园及时捕捉新的课程切入点，将创客教育与戏偶教育相互融合，研发了富有特色的创偶教育课程，开拓了戏偶创客教育的新途径。
　　[关键词]创客;戏偶;创新素养
　　虞永平教授认为：“幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”多年来，福建省泉州市刺桐幼儿园立足幼儿身心基础，关注家乡社会文化，潜心进行戏偶教育园本课程的实践研究，充分挖掘戏偶独特的教育价值，构建了完整的戏偶教育体系，并在多年的实施、推广与运用中日趋成熟，深受幼儿喜爱，促进了幼儿的表现力、语言表达能力、动手操作能力、创造能力的发展。随着创客教育理念在幼儿教育领域的兴起，幼儿园敏锐地捕捉到新的课程切入点，将创客教育与戏偶园本教育进行融合，研发了特色创偶教育课程，打开了戏偶创客教育的新局面。
　　在园本课程开发与实施中，可融入创客教育理念。通过研发特色创偶教育课程活动，给幼儿提供自主探索、自我表现与创造的机会和平台，让幼儿充分地在做中学、在玩中学，提高幼儿表现与创造的欲望，有效开发幼儿的创造热情和想象力，促进幼儿创新素养的发展。以下，将以大班“创偶总动员”戏偶主题课程的开发与实施为例进行说明。
　　一、追随儿童兴趣：“创偶总动员”的研发背景
　　追随儿童兴趣生成的课程才是有价值、有意义的课程。在戏偶主题课程活动的研发道路上，教师们努力以引导者、合作者的身份，不断激发幼儿主动学习的兴趣，追随幼儿提出的有价值的问题生成戏偶课程活动内容，实现“让课程追随儿童”的目的，让幼儿回归课程的主体，以“异童”（体现每个孩子都是不同个体的思想，凸显课程关注每一个孩子的个性发展）、“趣玩”（体现“游戏中学”“玩中学”）的戏偶课程实施理念，让学生在生活化、园本化的课程中幸福、快乐、有个性地成长[1]。
　　在一次组织幼儿欣赏亲子创意戏偶的活动中，幼儿对于一些脖子会伸缩、会变脸、眼睛会发亮的科学创意戏偶产生了浓厚的兴趣，并提出了一系列问题：小猫的眼睛为什么会发亮？县官的帽子为什么会转动？小兔子为什么能够迅速变成大野狼？……戏偶主题的“创偶总动员”活动就是基于幼儿对创意戏偶的浓厚兴趣而生成的。为贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，立足幼儿发展实际，幼儿园对创偶教育课程进行了整体构建，遵循课程游戏化、生活化的原则，设置创偶教育课程内容，探索研发了“创偶总动员”大班课程活动，培植幼儿实践创新素养。
　　二、理清课程方向：“创偶总动员”的建构思路
　　1.制定有效的创偶课程活动目标
　　课程目标反映课程的价值取向，直接影响课程实施的逻辑性和清晰性。追随儿童兴趣生成“创偶总动员”主题活动内容后，在班级创偶课程目标的定位上，幼儿园以《指南》各领域学习与发展的目标为源，以《幼儿木偶教育活动实例》[2]中的木偶教育园本课程总目标及水平目标为参照，分析了大班课程活动的核心经验，根据幼儿的年龄特点，遵循幼儿、教师、家长“三位一体”的原则，确定了“创偶总动员”大班戏偶主题活动的目标（见图1）。
　　2.明晰创偶课程活动的主线
　　在创偶主题课程活动的开展初期，就要明晰课程建构主线。依据主题核心经验，教师与幼儿一起讨论，追随幼儿的兴趣，以“赏偶激趣—探偶解惑—研偶发现—创偶行动—演偶获益”为课程主线，共同规划了幼儿感兴趣且喜欢探究的活动内容，以激发幼儿自主学习的意识。重视幼儿生成内容的有效推进，鼓励幼儿探索生活中的科学原理，如声音、光、电、杠杆、磁性等，丰富创偶课程活动的研发和建构。
　　3.构建系统的创偶课程活动网络
　　课程活动网络图的构建，能帮助教师理清课程实施的方向，循序渐进地助推创偶课程的纵深开展。在“创偶总动员”的大主题下，教师充分挖掘家、园、社区的优势资源，与幼儿共同规划了“赏偶激趣”“探偶解惑”“研偶发现、创偶行动”“演偶获益”四个阶段，还可根据主题的推进不断拓展和延伸活动内容（见图2）。
　　4.营造浓厚的创偶课程活动氛围
　　在环境布置方面，充分利用以往亲子创偶作品资源融入各区域标志中：在“美工区”投放晕染戏偶衣服、泥塑戏偶头、创意伸缩偶等制作材料，选择有特色的亲子创偶作品以垂帘式的方式布置;在“科学区”开辟“创偶空间”，投放“灯泡发亮了”“有趣的伸缩骨架”“有趣的杠杆”等材料，引导幼儿探索科学原理。组织幼儿到园中的“孩子们的嘉礼作坊”，欣赏运用不同科学原理创作的创意戏偶，如“电音三太子”“变脸偶”“伸缩小乌龟”等，挖掘环境资源，营造创偶教育氛围。指导家长利用假期，充分发挥社区优势资源，组织幼儿前往泉州科技馆等场所感受先进的科技创新，通过图文并茂的形式引导幼儿发现生活中的科学奥秘。家、园、社区协同营造浓厚的创偶教育氛围。
　　三、立足自主学习：
　　“创偶总动员”活动的实施策略
　　《指南》四大基本原则之一“理解幼儿的学习方式和特点”，提醒教师们充分认识到“动手做”“做中学”对幼儿的意义，在创偶课程活动的实施中，树立了“以幼儿为本”“让幼儿自主学习”的课程意识，为幼儿创造动手动脑的机会与条件，让幼儿自主创偶，发展创新素养。
　　1.多形式磨课研课，优化创偶课程
　　一是生成幼儿喜欢的創偶内容，激发幼儿创造兴趣。在“创偶总动员”主题课程活动的建构中，在一次散步环节，幼儿发现了幼儿园的“伸缩大门”“伸缩栅栏”“观察角的伸缩篱笆”会伸缩变化，产生了浓厚兴趣。于是教师采用问题引领的策略，用“幼儿园的大门为什么会伸缩”“生活中还有哪些东西会伸缩”“怎样设计伸缩的效果”等问题引发幼儿思考，鼓励他们探究生活中伸缩变形的秘密，通过科学探究积累经验。由此，幼儿也产生了利用伸缩变形现象设计更有趣好玩的小戏偶的想法，于是尝试将伸缩现象运用于戏偶制作，生成了“伸缩偶大探秘”的创偶课程活动。 　　二是优化低结构性创偶材料，支持幼儿艺术创造。材料是幼儿操作的对象，有结构的材料要让幼儿通过操作感受其中的科学原理。在“伸缩偶大探秘”系列活动中，为了更好地帮助幼儿探索“网格伸缩”的奥秘，教师优化了低结构性创偶材料，支持幼儿的艺术创造表现。教师有意识地为幼儿提供生活中易获取、环保、可变的材料，包括冰棒棍、裁成条状的泥工板等探索材料，引发幼儿对材料進行思考、改进与完善;在材料投放时，除了注意材料的不同材质，还考虑如何突显个体差异，使不同能力水平的幼儿可以根据自己的需求，自主选择冰棒棍的尺寸、颜色、数量，运用铆钉、螺丝螺母、软铁丝、彩绒条等适宜的穿孔材料，借助“打孔机”等工具，组装出可以自如伸缩变形的网状的、方形的、菱形的格子。也会选择有结构的材料，使幼儿能通过对材料的操作，自主探索网格伸缩的主要特点。
　　三是营造自主探究的氛围，培养幼儿科学创新精神。在“伸缩偶大探秘”的研发与实施过程中，秉承“以幼儿为主体”的教育理念，给幼儿提供了大量自主表现与创造的机会和条件，并适时进行了指导和调整，充分激发幼儿的创造兴趣。借助“推门听课”“对外观摩活动”“省市级优质课评选”等契机，开展“一课多研”“同课异构”等多形式的磨课研课活动。
　　在初次的科学探索中，发现幼儿对探索过程感兴趣、专注，大部分幼儿能够成功地自主探索出“网格”“鱼字型”伸缩骨架;有的探索出了不规则骨架，出现了转动、变形的效果;有的把连接点固定住了，导致没办法转动或伸缩。虽然幼儿有的探索成功了，有的没有成功，但是他们专注、自主、创新的探究品质都是值得肯定的。《指南》要求教师支持、鼓励幼儿自发、大胆的表现[3]，为此，教师进一步丰富了创意玩偶的主体材料，为幼儿自主创造提供资源，使他们能在设计创意玩偶时自己选择，自己打孔。幼儿的创偶作品，从原来的造型单一到造型各异，从材料的单调到材料的多样，伸缩变化也越发明显，这说明他们的创新思维和创新能力都在不断发展。
　　有价值、有意义的创偶课程内容能够不断激发幼儿创造表现的欲望。在“省市级课题研究暨优质课研讨活动”“省市级优质课评选活动”中，教师在多次的借班教学中，发现幼儿参与活动的兴趣浓厚、探索过程专注，可见创偶课程活动是幼儿普遍喜欢的内容，值得推广与运用。每个幼儿都是小创客，都有自己的创意表现，并总是能给教师带来惊喜。
　　教师在创偶课程的研发与实施过程中，基于幼儿的探索情况，不断反思与调整，完善活动思路，有效突破重难点，明晰创偶课程主线，在实施、研发课程的活动中体验快乐，收获了创偶课程开展的价值和意义。如大班科学活动《创意玩偶探秘》在2017年福建省中小学幼儿园优质课评选活动中被评为省级优质课，荣获市级一等奖;由该创偶课程内容延伸拓展设计的教玩具作品“‘偶趣偶益’多功能玩具”，在2018年“张謇杯”全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中获得优秀作品二等奖。
　　2.多元实施创偶课程，拓展幼儿创新思维
　　幼儿在“伸缩偶大探秘”中深刻地体验了创偶主题的乐趣和收获，参与课程更加主动，更感兴趣了。幼儿园发挥家园合力，以家庭小组活动的形式，带领大班幼儿前往泉州、厦门科技馆等，了解、探索并发现更丰富多彩的科学现象。以前往泉州师院附小开展幼小衔接活动为契机，带领幼儿走进附小科技馆，通过亲身体验，感受杠杆、电、弹性、悬浮等科学现象。回园后，幼儿围绕自己了解的科学现象进行了讨论，教师启发幼儿思考“哪些好玩的科学现象可以用在戏偶上，让戏偶更好玩，更有趣”，这样就把创造的权利交给了幼儿，在与幼儿的思维碰撞中，不断生成新的创偶系列活动。在创偶课程研发的过程中，教师要把握好“赏偶—探偶—研偶—创偶—演偶”的主线，立足幼儿的兴趣点，利用杠杆、电、不倒翁、光影等科学原理，开展了“创意伸缩偶”“有趣的变脸偶”“眼睛会发亮的小戏偶”“不倒翁玩偶”“有趣的戏偶影子”等一系列创偶课程活动。每一个课程活动都层层推进，让幼儿自主“探偶、研偶、创偶”。创偶课程的研发和开展，激发了幼儿的想象力和创造力，拓展了幼儿的创新思维。
　　3.发挥支架式家园合作，助推课程纵深开展
　　创偶课程的主体要坚持幼儿、教师、家长“三位一体”，才能保证课程的建构与实施成效。为此，要拓宽渠道，发挥家庭共建的作用，利用“期初家长会全面指导”“家长短会主题式指导”“离园环节小组活动”“个别式家教指导”，面向家长开展多形式、渐进式的班级特色戏偶创客教育课程的家庭教育指导，取得家长的支持与配合。例如，在“弘扬戏偶文化培植创新意识”的幼儿创造性思维活动中，亲子共同探索了生活中的声、光、电、杠杆、磁性等科学原理，创作设计了戏偶35件，每一件创偶作品都融入了幼儿的思维创想和艺术创作，笔者班级有10件特色创意戏偶作品被收藏到“孩子们的嘉礼作坊”中展示。以“创造性思维活动”为载体，亲子创偶制作丰富了亲子情感的创意表达。
　　家园共建创偶课程的开展，助推了课程效益。在“校园木偶艺术节”上，以“爱心戏偶义卖义演”为契机，开展了亲子创意表演，从创造艺术美升华到心灵向善美。幼儿们整理了自己制作的创意戏偶，积极参与了“爱心戏偶义卖”和“亲子戏偶义演”活动，把劳动成果转化成善款，购置了许多生活物品，为福利院送温暖。这样，幼儿们又从创偶行动中萌生了关爱他人、帮助他人、乐于奉献、积极向善的良好品质。这种支架式的家园合作，助推了创偶课程的纵深开展。
　　在“创偶总动员”大班创偶课程的研发与实施过程中，幼儿园坚持以儿童本位、问题本位为基点，以自主创偶、以偶传情、收获品质为情感体验，利用家、园、社区协同教育，促进大班幼儿在自主探索、创作表现、亲身体验中产生创新兴趣，培养创新精神、创新思维、创新能力，培植创新品质。真正发挥了创客教育与园本戏偶教育的相互融合，促进了幼儿美育、德育共同发展，打开了戏偶创客教育的新局面。
　　参考文献
　　[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
　　[2]杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福建：福建人民出版社，2005.
　　[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　（责任编辑   郭向和）
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