真性表达力的培养
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摘 要：小学语文教师在语文作文教学过程中，应当将语文知识联系生活，让学生注重从生活中积累实际经验，积累素材。并且应当鼓励小学生多思考、多想像，帮助学生形成构思，让学生善于表达；引导学生聚焦重点，让学生具体表达，从而促进学生表达能力的发展。
关键词：激发兴趣；帮助构思；聚焦重点；真性表达
新课程改革以来，作文教学一直倡导"我手写我心"，鼓励学生个性化、真实性的表达，即真性表达。所谓真性表达，就是较少受到束缚地表达自己的所想以及所感。这其中包含了三层含义：一是真，不说假话，就是表达出自己真实的想法和感受，准确地再现自己内心的所思、所感；二是准，就是能准确运用自己的语言表达出自己真实的想法和感受；三是特，就是能个性化地表达出自己与众不同的想法和感受，形成自己与众不同的意见和认知，表达出属于自己体验成果的内容。要让学生能够在习作中真性表达，我们教师就必须破除习作教学中多余的，不必要的限制，摆脱对学生真性表达的种种束缚，创造有利的条件，鼓励学生的真性表达。
《有趣的象声词》是小学阶段的一次作文习作，目的是借助例文让学生懂得象声词的作用和用法，引导学生走进生活，走进自然，聆听大自然的奇妙声响，学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词，从而培养学生善于观察身边事物的好习惯和敏锐的洞察力。本次习作指导课中，笔者对教学方法和教学过程作了精心的设计与组织，以谜语激趣导入——倾听声音——想象画面——描述故事——提供丰富素材为主线，促使学生品味声音，感悟生活，描述画面，有效地培养了学生的表达能力。
一、激发学生学习兴趣，让学生乐于表达
如果不能激发学生的学习兴趣，就算将他们绑在教室里也无济于事。因此，习作教学首先应该关注的并不是方法的传授，而应该是兴趣的激发。
本节课教学内容所涉及的象声词，其内容贴近学生生活，也能作用于学生的内在认知实践，让学生触手可及，而且能够调动学生学习的积极性，使学生乐学、愿学。为了调动学生的学习兴趣，上课伊始，我针对学生爱玩游戏的心理特点，利用猜谜语的方法进行导入（弟兄两个，隔山而坐。任何声音，休想逃过。——耳朵）。这种方式顺应了学生的认知特点和规律，将学生的关注点聚焦在文本深处，有效地调整了学生的内在认知动力，也激发了学生的学习积极性和兴趣。接着播放各种生活中的声音，让学生竖起耳朵仔细听，学生既感到非常简单，又感到新鲜有趣。"我听到了小孩子的笑声""我听到了小狗的叫声""我听到了过年时放鞭炮的声音""我听到了流水的声音"学生说出了生活中真实的声音，也理解了什么是象声词。然后让学生去模仿生活中的声音，学生兴趣盎然，表达的欲望也相当强烈，从而激发了学生对各种声音的兴趣，进而引发了他们对自己熟悉声音的关注，也为教师下面的教学作了很好的铺垫。
二、帮助学生形成构思，让学生善于表达
真性表达一个最基本的特征就是要鼓励学生能够站在自己的视角，形成自己的所见、所闻、所思，教师不应该以自己的认知和他人的成果来替代每个学生的体验。因此，教师就应该大力鼓励学生形成自己的思维，敢于发表不一样的声音。
小学生的世界天真美妙、富有想象力，我根据这样的特点，带领学生根据自己的想象，体会象声词的生动。象声词出现在课本上是干枯的、死板的，而一旦学生发挥想象力，这些象声词就有了生命，生机勃勃。我播放了掌声、风雨声、呼噜声，让学生想象眼前出现的情景。有的学生说："听到这掌声，我想起以前考试考了一百分，老师和同学们给了我难以忘记的掌声。"我适时评价："这是你受表扬的经历。"有的学生说："我听到这呼噜声，就想起爸爸睡觉时在打呼噜，这时一只蚊子飞来叮在爸爸的手臂上，爸爸一下子就把蚊子给打死了。"我及时评价："这是人蚊大战。"通过这样的过程，学生依据象声词想象出了不同的场景、不同的故事，这些象声词于是充满了生活情趣。因此学生的习作题裁非常广泛，有"猫捉老鼠""台风""一场喜人的雷阵雨""母鸡下蛋""一场精彩的球赛"等等。学生的思维自由驰骋，个性得到了张扬。这些耳熟能详的画面正是学生们真实情感的流露，丰富的心灵世界的外化。
在这一案例中，我给予了学生广阔而自由的认知世界，为他们创设了一个宽松、民主的交流氛围。学生在这样的认知过程中，不仅放飞了自己的心灵，更激活了自己的认知思维，为学生的真性表达奠定了基础。
三、引导学生聚焦重点，让学生具体表达
当下，学生习作中暴露出来的最大问题就是只会泛泛而谈，而无法准确地考察素材的重点所在。这就要求教师要让学生在实践过程中，善于从事件和现象中确定重点，夯实学生的内在特点，从而促进学生核心素养的高效发展。
这堂课的习作要求是通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词。本课让声音成为想象习作的依托，同时，学生的文学创作又丰富了对声音的认识。在处理本堂课的过程中，我采用"句——段——篇"这样一个程序来过渡，重点落在对段的指导。在指导片段的过程中，我先播放炒菜过程中的声音，让学生想象画面，接着播放炒菜的视频，然后教给他们方法——用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心感受，再让学生在小组合作中按照先后顺序连贯地将炒菜的过程说具体。
本堂課，学生的表达能力得到了提高，但是这种能力的培养是一种长期而系统的过程，也是学生核心能力的重要组成部分。我们应该在语文教学实践过程中指导学生关注生活，积累生活经验，积累语言素材，同时还要花大力气指导学生进行想象和思考，促进其想象力和思维能力的发展。
参考文献：
[1]杨秋莲.汉语拟声词类属和功能初探[J].学周刊，2017（11）：198-199.
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