电子化教学对农村小学数学教育的影响
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摘 要：随着我国经济和教育的不断发展，农村小学数学教学电子化、多媒体电子化已经成为当前教育的必然趋势。新形势下多媒体电子化教育到底能怎么影响农村小学数学的教学，本文进行了探讨。
关键词：小学数学 电子化 农村
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0167-02
1 引言
随着科学技术的进步，多媒体电子化教学技术迅猛发展，如投影仪、教学一体机等硬件和幻灯片、交互教材等软件在城市小学得以普及，农村小学也在逐步推广普及。多媒体教学节约了大量板书的时间，可以挣脱时空的束缚，激发学生的创新能力和想象力，特别是能将小学数学抽象的教材内容形象化，得到了广大农村师生的喜爱。但同时，我们也要清醒地认识到农村小学数学的电子化仍然存在一定的问题和改进的空间。
2 多媒体对农村小学数学教育的重要意义
数学作为基础学科，在学生的学习生涯中始终贯彻始终，因而小学数学教育对逻辑思维和抽象思维的启蒙作用不言而喻。然而，由于小学生的年纪较小，缺乏自制力，难以长时间接受枯燥、抽象的知识，而农村小学生尤为严重。由于留守儿童长期由爷爷奶奶教育抚养，缺乏专门的注意力训练，数字等数学学前基础训练缺乏，对小学数学学科存在畏难和排斥情绪。此时，利用多媒体等现代技术，丰富小学数学的教学形式，显得尤为重要。
2.1 丰富小学数学的知识体系
利用多媒体电子化教学可以节约大量的板书时间，因而可以拓展课本知识，利用外延加深对抽象数学概念的理解。这一点对农村小学生尤为重要，因为他们相对较少有机会阅读课外书籍。电子化教学可以增加小学生的见识，培养追本溯源的探索精神，引导他们认识数和数学学科的起源发展历程，了解到历代数学家对学科的贡献，以及在学科研究进展过程中的逸闻趣事，使学生了解到知识的获取并不是一蹴而就的。例如，介绍自然数的时候，可以引入古人“结绳计数”，阿拉伯人“零”的概念等历史故事。在了解事物起源的过程中，更是对学生兴趣和学习能力的培养，在这个过程中，更能够充分的了解每一名学生的兴趣所在，从而激发学习的兴趣。正是因为农村小学生这方面的知识更加匮乏，他们相应学习的动力也越强。
2.2 抽象知识点形象化
在6-12岁的年龄是培养想像力和逻辑思维、抽象思维的黄金时期。借用电子化信息课堂，可以有效的激发学生的思维广度，种下创新的种子。兴趣和爱好是最好的老师，不需要外界去催促，学生就能拼尽全力的去学习，相信从认知时期种下的探索种子，会对他一生产生重要的引导作用。例如，在教学圆形的周长的时候，可以通过多媒体形象的展示圆周率的不变性，从而引出该常数;利用无限分割的思维，将圆形切割成扇形，并拼接为近似长方形。切割的越细，结果越接近长方形。这里面已经包含了两种数学抽象思维。第一种是极限思维，是数学微积分的基础;第二种则是将未知问题（圆形面积）转化为已知问题（长方形面积）的思维。如果仅借助于教材，一些动态的过程很难分清楚，导致理解的不透彻。由于经费限制，农村小学数学教学辅助实体模具较少，但通过丰富的电子化教案，可以弥补该短板。
3 农村小学数学教育电子化的不足和改进空间
由于农村高素质教师队伍的缺乏，以及电子化教育普及时间不久等客观原因，农村小学数学教育电子化仍然存在一些明显不足，需要有针对的进行改进。
3.1 专业教师队伍和设备仍然匮乏
当前农村小学师资力量和城市相比仍然有较大差距。随着经济的发展，人口流动和工作调动变得越来越容易。许多年轻人在找工作时会首先考虑收入水平和生活（如子女教育、医疗）的便利性，因此出现了城市的人才“虹吸”现象，欠发达地区容易出现人才流失，而最落后的农村地区则基本无吸引力。这造成了农村小学数学教学人才的缺乏，出现断档现象，在农村小学承担数学教学的一般是年纪较大、学历较低的教师。相比年轻老师，年长教师接受计算机等新兴事物的动力不足，学习效率较低。因此，农村仍然缺乏既有丰富小学数学教学经验，又具有计算机和多媒体背景的小学数学教师，使得课堂中多媒体设备的运用率很低。另外，虽然近些年国家和地方政府加大了对农村基础教育设施、特别是多媒体教学设备的投入，但与城市相比仍然具有一定的差距，部分教学设备不全，普及率较低。
农村小学教育主管部门需要提高引进人才的待遇，让小学数学青年教师人才能够引进来，并且能安定下来工作。在农村配套居住环境相对较差的情况下，以较高的薪资待遇，真正吸引农村小学迫切需要的数学教学人才。同时，加大多媒體教学设备的投入、设备维护、设备和软件培训，提高教学设备的普及率和利用率。
3.2 学生和家长应对电子化教学转型准备不足
推行农村小学数学电子化，教师起主导作用，但作为受体，学生也需要相应地做好调整。农村小学生接触电子设备的机会较少，一般没有单独用过电子计算机等设备，单纯具有好奇心，但是操作互动式的设备的能力较差，这对推行教学电子化起到了一定的阻碍作用。在城市的小学数学教学中，学生的课后数学作业等可以在电子计算机上完成，教师的作业批改任务量降低，同时课堂和课后的电子化无缝对接，增强了城市小学生的适应性。另外，由于小学生自控能力较弱，学生家长一般会参与到学习当中。城市小学一般会建立班级QQ或者微信群，教师和家长能及时沟通学生的变化和动态，起到日常的督促作用。相对来说，农村小学的家长基本不能参与到数学教学当中，这对电子化教学的转型造成了一定的困难。 随着经济的进一步发展，这种状况也在逐步改变。目前，农村地区的学校也会开设计算机等辅助课程或者课外兴趣班，帮助学生提高对电子媒介的敏感性和熟练程度。而随着移动智能手机的普及，家长也逐渐见识了电子化设备的力量。
3.3 电子化教学中精品课程设计不足
教师的讲授是一个课程的灵魂，而教案和课堂的设计则是课程的骨架。以往的数学教学多以板书、推演为主，形式较为枯燥单一，能发挥教师主观能动性和特点的机会不多，也难以吸引学生的兴趣，因而教学质量不高。而电子幻灯片可以采用文字、图片、动画、影片等形式，形象地展示与数和数学有关的信
息[1-2]。通过教师统一的组织和精心的设计，进而可以引导学生主动去接触和学习数学相关的知识。电子化最突出的优点是可以突破时空的限制，能把抽象的过程具体化、形象化，能把大脑中演绎的过程用可视化的形式展示出来。然而，由于农村小学十分缺乏熟练掌握运用多媒体的教师，从而难以发挥电子化教学中精品课程设计的作用。许多有经验的数学教师不能熟练掌握办公处理软件，图片、文字、动画的编辑能力不足，想法无法转变为优质课件;而另一方面，年轻老师虽然掌握了电子化的基本技能，但却没有深厚的数学功底和教学经验，无法构思出从学生角度出发的课程设计。
要解决该问题，需要对小学数学教师队伍进行电子化相关的培训，让他们能熟练的掌握电子设备和软件的应用，同时多借鉴一些公开的小学数学精品课程设计，让小学数学的教案变得生动，有趣味，同时结合农村的生活实际。例如，在介绍计算长方形的面积的时候，可以拍摄一些农田的照片，讲授古人和现代人丈量土地的办法。这样，就能把枯燥的知识点转为熟悉的生活，构成成功的教案。
4 避免农村小学数学教育电子化的误区
尽管目前提倡电子化教學，但是目前一些农村也小学也出现了唯多媒体、唯电子化教学的不良现象。实际上，数学作为一门特殊的学科，板书和演算仍然占据了重要的地位[3]。必须将多媒体和传统授课方式结合。农村儿童很多在留守环境中长大，性格大多腼腆内向，不善于表达。在教学中，如果过度的依赖多媒体，则教师的多元表达方式，如语言、手势、形体动作等频率会降低，师生之间的情感交流和互动会相应减少。要避免让小学数学教师变成了播放员的角色，而学生则成了不会互动的观众，被动接收信息，不利于学生的主动思考。因此，笔者认为，在实际的农村小学数学教学中，多媒体可以发挥辅助作用，但教师的主导、学生的积极互动是课堂不可或缺的，如此才能更好的实现教学目标。
5 结语
总之，电子化给农村小学数学的教学带来了新的契机。我们需要正视和剖析目前农村小学数学教育电子化的不足，在各方面进行努力，使得抽象的数学学科能被电子化技术和设备具体化、形象化，引导小学生爱上数学。
参考文献：
[1] 王奇利.多媒体课件制作中存在的问题及解决对策[J].西安航空技术高等专科学校学报，2012（23）.
[2] 马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2013（6）：14-15.
[3] 张国红.小学数学教学与多媒体技术的和谐融合[J].中国教育技术装备，2012（32）.
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