E起习作 锦上添花
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着新课改政策的推动，我国教学模式也渐渐的发生了改变，在日常的教学工作中不再只是注重学生学习成绩的提升，而是注重全面发展来提升学生自身各科的核心素养。其中在小学语文习作教学中一对一数字化已经成为当前主流的教学模式，这种教学模式的合理应用最大限度的拓展了学生自主学习的空间，对培养学生的学习能力和全面发展有着积极促进的作用。因此，本文我们将围绕E起习作 锦上添花——一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈为主题来展开分析，来更好的实现小学语文习作教学质量和效率的显著提升。
关键词：E起习作 锦上添花 一对一 数字化
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0154-01
1 针对于一对一数字化帮扶小学语文习作教学模式构建的分析
一对一数字化学习是指每一个学生都拥有一套数字化学习的相关设备，并且学生们还能够运用数字化学习的相关设备所提供的平台与资源来有效学习的理念、技术以及方法。一对一数字化帮扶小学语文习作教学模式的顺利开展之前一定要进行全面的构建，也就是在实際的课堂教学之前为学生们提出预习任务，让学生们能够合理的通过网上搜索、筛选以及整理等过程来完成教师提出的预习任务，学生们就可以根据自己找到的资料来进行自主学习，在实际的学习过程中发现问题、提出问题以及处理问题，教师的主要工作就是对学生加以正确的引导和帮助，对学生在预习工作中出现的问题有针对性的一对一数字化帮扶。在课堂学习中教师也可以通过互联网技术和计算机等相关媒体的互联来构建小型的网络教学环境，在了解学生的个人兴趣和爱好以后利用和网络查找相关的学习资料，充分的发挥出学生学习的积极性和主动性[1]。
2 针对于一对一数字化帮扶小学语文习作教学实际应用的分析
2.1 注重课前预习来促进课堂学习
教师可以在学生的学习终端中准备和课本有关的自主学习校本资源，让学生通过阅读文本和结合资源来自主的完成课前预习工作，并且将自己在学习中遇到的问题和收获上传到平台上和教师一起讨论处理，从而达到为实际的小学语文习作教学质量的提升奠定坚实的基础。例如，当教师在为学生们讲解人教版小学语文四年级下册第一单元作文“校园春色”时，可以引导和帮助学生们充分的利用网络平台来收集一些关于“校园春色”的资料，在访问平台当中充分的了解校园多样化的景观，那么学生在收集和整理的过程中就会更快、更直接的了解校园景色风光等建筑，在这种自主学习氛围良好的模式下实现学生初步了解本节课的学习内容。而且教师也可以通过网络平台来及时的掌握和了解学生的基本学情，并且根据学生的基本学情来进一步整合教学预案来开展小学语文习作教学。
2.2 充分利用书网融合处理重难点
在以往的小学语文习作教学中如果遇到了一些教学难题，教师们一般会通过大量的讲解来解决其中的重难点，但是这种教学模式的应用在很大程度上会导致学生在学习的过程中失去学习兴趣，感受到学习的乏味和单调。因此在一对一数字化帮扶小学语文习作教学中，教师应当合理的引导学生采用自主合作探究、书网融合的形式来有针对性的帮助学生处理重难点。例如，当教师在为学生们讲授“零的联想”的习作教学中为了更好的让学生们了解“零是什么意思”这一重点内容时，可以先让学生们以小组合作探究的形式来充分全面的理解零的特点。让学生们了解到“零”蕴含着的无穷奥妙，从而让学生展开丰富的想象力，运用自己独特的创意来写一篇关于“零的联想”的文章[2]。
2.3 采用平台读写联动来提升情感
针对于以往小学语文习作教学分析，学生“写”的环节就是通过在本子或者在黑板上来完成的，当学生完成以后教师也只能通过采取提问几名学生的形式来间接的了解一下具体学习情况。但是在一对一数字化帮扶小学语文习作教学中学生可以将自己的感受和体会上传到班级平台，学生们相互浏览和评价，从而有效的实现自我学习以及自我评价，同时在和教师或者同学进行交流中也显著的提升了情感。例如，在习作练习中教师对学生们讲解“春姑娘到校园”这一篇文章时，教师可以让学生们先熟读一下文章，在熟读的基础上再为学生播放和“春姑娘到校园”有关的视频，让学生更好的理解和感受到春天来临时的景象，从而有效的激发出学生对春天的热爱之情，引发出自身的写作灵感，在班级平台中学生还可以和教师进行交流和沟通来更好的达到情感目标。
2.4 完善和优化课后作业拓展工作
课后作业对每一个学生学习能力的提升有着积极的促进作用，在一对一数字化帮扶小学语文习作教学中教师可以充分的利用网络平台来为学生们布置作业，合理的引导学生把习作小练习的内容进行全面的总结和复习，从而加深自身对知识的掌握程度。除此之外，学生的习作作品还能够在“小作家”平台中进行投票、评价以及交流[3]。
3 结语
通过上诉问题的分析，我们充分的意识到一对一数字化帮扶小学语文习作教学的重要性和必要性。那么教师在以后的教学中一定要注重一对一数字化帮扶小学语文习作教学模式的构建，并且在实际的应用过程中重视课前学习来促进课堂学习、充分利用书网融合处理重难点、采用平台读写联动来提升情感以及完善和优化课后作业拓展工作，让学生在学习的过程中摆脱时间和空间的限制，进一步促进学生学习能力的显著提升和实现小学语文习作教学的自主和高效。
参考文献：
[1] 胡晓晓.“一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2016（01）.
[2] 曹荣海，丁庆玲.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].中小学电教（下半月），2018（09）.
[3] 邵渊.小学语文教学中现代计算机多媒体应用措施研究[J].计算机产品与流通，2017（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14899062.htm
